[교육과정][교육과정 구성절차][교육과정 모형][교육과정 헌법]교육과정의 개념, 교육과정의 구성 절차, 교육과정의 개념 변천, 교육과정의 기본 모형, 교육과정의 헌법, 교육과정의 문제점, 향후 교육과정의 방향

소개

교육과정의 개념, 교육과정의 구성 절차, 교육과정의 개념 변천, 교육과정의 기본 모형, 교육과정의 헌법, 교육과정의 문제점, 향후 교육과정의 방향 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 개념
1. 내용 또는 교과목으로서의 교육과정
2. 계획된 활동인 프로그램으로서의 교육과정
3. 의도된 학습결과로서의 교육과정
4. 문화적 재생산으로서의 교육과정

Ⅲ. 교육과정의 구성 절차
1. 교육목적 설정
1) 의의
2) 교육목적 기능
2. 교육내용선정(Scope : What)
1) 무엇을 가르칠 것인가(60년대 이후 - 본격적인 연구)
2) Scope 선정의 기본원리(Tyler)
3) 교육내용 선정·제시 방식
3. 교육내용의 조직·배열(Sequence : When)
1) Sequence의 의의
2) 기본적 원리
3) 구체적 조직 방법
4. 교육의 과정(교수·학습의 과정)
1) 고려사항
2) A = f (L * E)

Ⅳ. 교육과정의 개념 변천
1. 교과중심 교육과정
2. 경험중심 교육과정
3. 학문중심 교육과정
4. 인간중심 교육과정

Ⅴ. 교육과정의 기본 모형
1. Tyler(1950)
2. Taba(1962)

Ⅵ. 교육과정의 헌법

Ⅶ. 교육과정의 문제점
1. 제도와 지원 체제의 미비
1) 적용의 다양성을 막는 제도
2) 교사의 전문성 향상을 위한 투자의 빈곤
2. 운영 체제의 지원이 수반되지 않은 교육과정 개혁
1) 초등학교
2) 중등학교 수준(교육과정과 평가의 불균형)

Ⅷ. 향후 교육과정의 방향
1. 학교장의 교육과정에 대한 관심 부족
2. 획일적인 교수·학습으로 학생의 개성과 적성이 무시됨
3. 특별 활동이 소홀히 다루어짐
4. 학교 만들기에 치중하고 인간 만들기에 소홀히 함
5. 교육 평가 방법 개선

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
8·15광복 이후 우리가 당면한 가장 큰 교육적 과제는 모든 국민에게 교육을 개방해서 그 기회를 확대하는 것이었다. 그리하여 1945년에 취학률에 64%에 지나지 않았던 초등학교 의무교육의 완전 실시를 위해 국가는 온갖 노력을 기울였다. 그러나 6·25사변이라는 민족적 대비극은 우리나라를 폐허의 잿더미로 만들었고, 그 결과 교육은 크나큰 상처를 입고 말았다. 더구나 인구의 계속적인 증가로 우리의 교육재정은 상대적으로 약세를 면하지 못했다. 그런 가운데서도 우리는 교육의 성장과 발전을 위한 꾸준한 노력으로 1960년대에 들어와서 괄목할 만한 양적 성장을 이룩하였다. 그리하여 1970년대 초에 와서는 의무 교육의 취학률이 96.9%라는 높은 수준에 이르게 되었으며, 경제 성장과 더불어 교육에 대한 투자 확대와 거기에 국민의 높은 교육열이 작용하여 중·고등학교와 대학 인구의 대폭적인 증가를 가져오게 되었다. 이와 같이, 1960년대 최대의 교육적 과제는 교육인구의 증가에 따른 교육 시설을 확충하는 것이었지만, 한편으로 정부는 교육의 방향을 정립하고자 교육이념을 추구하는 작업을 서둘러, 마침내 1968년 12월 5일 국민교육헌장을 제정하게 되었다. 이는 우리 문화의 곳곳에 침식되어 있는 일제 식민지적 잔재를 일소함은 물론, 광복 후 홍수처럼 밀려온 외래사조 속에서 우리 자신을 정립하는 정신적 지주를 분명히 해야 할 필요가 있었기 때문이었다. 이렇듯, 1960년대에는 국가가 교육의 양적 증대로 바쁜 시기였다면, 1970년대에 와서는 교육의 양적 확충을 계속하면서 질적 발전을 시도하기 시작하는 시기였다고 볼 수 있다. 1969년 중학교 무시험 추첨제를 위시해서 1973년 고등학교 평준화 시책 등 중등학교 입시제도 개혁을 비롯하여 대학 시설의 확충과 실험대학 운영 등 대학의 질적 향상을 위한 기반 조성에 지속적인 관심을 가져왔던 것이다. 이와 같이 성장하여 온 우리의 교육은 우수 인력을 개발해서 경제자립의 기반을 조성했고, 자주국방에 필요한 안보 의식을 고취했으며, 민족문화의 창조, 육성에 따르는 한국적인 가치체계화에 크게 기여하였다. 그러나 물질주의의 팽배에 대처하는 인간교육과 가치관교육의 부족, 오도된 교육열에 의한 과열과외, 입시 위주 교육의 팽배 등 너무나 큰 새로운 교육의 과제를 낳게 되었다. 그러므로 이러한 교육적 병폐를 제거하지 않고는 우리 교육의 발전을 기할 수 없게 되었다. 한국 교육은 1980년대를 맞이하여 제5공화국에 들어서면서 새로운 기계를 맞게 되었다. 교육혁신을 당면한 4대 국정지표의 하나로 설정하면서 교육의 정상화를 위한 일대 개혁인 7·30교육 개혁 조치를 단행하는 한편, 헌법에 교육 조항을 보강하는 등 교육 발전을 위한 제도적 기반을 구축하고, 이와 함께 교육 기회를 확대하여 교육 여건을 개선함으로써 교육의 양적 성장을 도모하는 한편, 교육 과정의 개편 등 교육의 질적 발전을 위한 제반 조치를 단행했던 것이다. 특히 교육개혁 심의회를 설치하여 21세기를 향한 교육 개혁안을 마련함으로써 1980년대의 교육적 특징을 더욱 부각시킨 것이다.
Ⅱ. 교육과정의 개념

참고자료

· ▷ 교육과정 개정 연구위원회, 현행 교육과정의 분석·평가 연구, 서울 : 교육과정 개정
· ▷ 교육부(1999), 수준별 교육과정 편성·운영의 실제
· ▷ 교육인적부자원(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제, 서울 : 신영프림팅
· ▷ 김재춘(2002), 국가교육과정 연구·개발체제의 문제점과 개선방향 - 제 7차 교육과정 연구·개발체제를 중심으로, 교육과정연구 제 20권 제 3호
· ▷ 서울특별시교육청(2000), 제7차 교육과정의 이해, 서울 : 지은문화사
· ▷ 황윤한(1998), 21세기를 위한 교육과정 철학, 열린 교육을 위한 교육과정 발전 방향, 열린교육학회 춘계 학술발표대회, 서울대학교