과학교육의 본질, 과학교육의 목적, 과학교육의 동향, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 학습방법, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 문제점, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 개선 방안 분석

소개

과학교육의 본질, 과학교육의 목적, 과학교육의 동향, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 학습방법, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 문제점, 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 개선 방안 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학교육의 본질

Ⅲ. 과학교육의 목적

Ⅳ. 과학교육의 동향
1. 관념주의 실제론, 상대주의 인식론
2. 구성주의 교수․학습
3. STS 과학교육
4. 창의력 교육
5. 열린 과학 교육

Ⅴ. 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 학습방법

Ⅵ. 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 문제점

Ⅶ. 수능시험(수학능력시험) 과학탐구영역의 개선 방안

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학교 과학 수업은 주로 혹은 전적으로 과학 내용(가령 에너지, 화학 결합, 광합성)에 초점을 맞추고 있다. 반면에 과학에 대한 메타 지식, 즉 과학적 사고방식뿐만 아니라 과학의 본성과 과학의 범위에 대한 관점에 대해서는, 비록 이런 종류의 지식이 과학 수업의 목표로서 대개 설정되어 있지만, 피상적인 관심을 가질 뿐이다. 그러나 구성주의적 관점은 메타 지식의 중요성을 부각시킨다. 학생들이 과학에 관하여 가진 관점은 그것 자체로서 중요할 뿐만 아니라 과학지식의 습득에 막대한 영향을 끼친다는 면에서 중요하다.
또한 구성주의는 교사와 학생이 자신이 가르치고 배우는 방식에 대한, 즉 학습 과정에 대한 개념이라는 또 다른 측면에 대하여 관심을 기울일 것을 알려주고 있다. 이런 교사와 학생의 학습관에 대한 메타인지 능력을 개발하려는 시도가 과학교육에서 있었다. 이런 연구들의 결과는 비록 고무적이긴 했지만 전통적인 학습관을 새로운 구성주의적 관점으로 개념 변화시키는 일이 학생들의 직관적인 과학 개념을 변화시키는 것만큼 매우 어려운 일임에 틀림없다. 구성주의 학습관은 받아들이지만 그와 관련된 현대적인 과학에 대한 관점과 연관시키지 못하는 것은 교사의 학습관을 변화시키는 일이 간단하지 않음을 보여준다고 하겠다.
과학교육 연구 방법에서도 임상적인 면담, 소리 내어 생각하는(think aloud) 방법의 개발, 개념도 등의 질적인(qualitative) 방법이 자주 사용된다. 물론 이런 과학교육 연구 방법의 변화가 실험적인 연구 혹은 정량적인 연구로부터 질적인 연구로 강조하게 되었다는 점이다. 물론 이런 지적이 정량적 연구가 필요 없다는 의미라기보다는 질적 연구에 대한 관심의 증가라고 보아야 한다.

참고자료

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· 박성익, 수업 방법 탐구, 서울 : 교육 과학사, 1993
· 우종옥, 교육 어떻게 할 것인가, 교육과학사, 2000
· 이장현, 자연과학탐구, 자유아카데미, 2000
· 이종승·황정규 편, 대학수학능력시험의 문제와 대안, 한국 교육평가의 쟁점과 대안, 2000
· 좌혜정, 대학수학능력시험 언어, 수리영역 결과타당도 분석과 출제 방향, 서울 : 이화여자대학교, 2003