제7차교육과정의 성격, 제7차교육과정의 특징, 제7차교육과정의 기본방향, 제7차교육과정의 운영상 적정규모, 제7차교육과정의 학급여건, 제7차교육과정의 학교역할, 향후 제7차교육과정의 과제 분석

소개

제7차교육과정의 성격, 제7차교육과정의 특징, 제7차교육과정의 기본방향, 제7차교육과정의 운영상 적정규모, 제7차교육과정의 학급여건, 제7차교육과정의 학교역할, 향후 제7차교육과정의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 성격

Ⅲ. 제7차교육과정의 특징

Ⅳ. 제7차교육과정의 기본방향
1. 국민으로서 기본적으로 갖추어야 할 최소한의 지식, 능력, 태도를 기르고자 ‘국민 공통 기본 교육과정’을 설정
2. 학생들의 능력과 흥미 수준 등을 고려하여 교과의 교수-학습이 일어날 수 있도록 ‘수준별 교육과정’의 도입
3. 학교가 학생과 지역사회의 교육적 요구에 탄력적으로 대응할 수 있도록 재량활동의 도입
4. 고등학교 2, 3학년 단계에서는 필수 교과목을 두지 않고, 학생들의 진로와 흥미, 능력에 따라 다양한 교과목을 선택하여 학습할 수 있도록 선택 중심 교육과정의 설정
5. 제7차교육과정은 ‘만들어 가는 교육과정’이다

Ⅴ. 제7차교육과정의 운영상 적정규모

Ⅵ. 제7차교육과정의 학급여건

Ⅶ. 제7차교육과정의 학교역할

Ⅷ. 향후 제7차교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육과정은 전문성을 추구하는 교사에게 매우 중요한 분야이다. 교육과정은 학교교육의 핵심요소이며 교사들은 학교교육의 본질이 무엇인가에 대해 여러 가지 의문을 갖게 된다.
교육과정에 대해 제기되는 질문은 ① 무엇을 가르칠 것인가? ② 어떻게 가르칠 것인가? ③ 언제 가르칠 것인가? ④ 티칭의 영향은 무엇인가? 로 요약해 볼 수 있다.
교육과정의 전개과정이 교육문제를 해결하는 활동의 한 형태라면, ‘무엇을, 언제, 어떻게, 그리고 티칭의 효과는 무엇인가?’라는 질문들은 학교교육에 대한 본질적인 질문이라고 할 수 있다. 따라서 교육과정이란 이러한 문제들의 해답을 제시하는 과정으로 보아야 할 것이다.
에즈너(E. Elsner)는 교육과정을 한 학교의 어떤 코스 또는 한 교실의 교육과정은 ‘한명 또는 그 이상의 학생들을 위해 교육적인 결과를 인식하면서 계획된 일련의 사태로 간주할 수 있다.’고 하며, 스킬백(M. Skillbeck)은 ‘교육과정을 학생들의 학습경험을 의미하며 이러한 경험은 목적과 목표, 학습의 계획과 설계, 계획의 이행과 학교환경의 설계 속에서 표현되고 예견된다.’고 정의하였다.
이상의 내용을 정리하면, 교육과정은 교육기관에 의해 학습자에게 제공되는 모든 계획된 학습기회와 학습자들이 갖게 되는 경험이다.

참고자료

· ⅰ. 교육부, 제7차 교육과정 시행대비 교육과정편성·운영실태조사결과, 1999
· ⅱ. 교육부, 제7차 초·중등 교육과정 연수자료, 1999
· ⅲ. 교육부, 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제, 제7차 교육과정 연수자료, 1999
· ⅳ. 교육부, 제7차 교육과정 교육부 고시, 1998
· ⅴ. 대구대학교특수교육연구소, 제7차 교육과정 해설, 1998
· ⅵ. 충남교육청, 제7차 교육과정 지원장학협의단 시·도 총론 요원 연수 자료, 2002