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소개

과학과교육 발견학습, 과학과교육 역할놀이학습, 과학과교육 순환학습, 과학과교육 가설검증학습, 과학과교육 관찰학습, 과학과교육 경험학습, 과학과교육 탐방학습 분석

목차

Ⅰ. 과학과교육 발견학습

Ⅱ. 과학과교육 역할놀이학습

Ⅲ. 과학과교육 순환학습
1. 순환 학습이란
2. 순환 학습의 세 가지 형태
3. 순환 학습의 특징
4. 순환 학습 단계
1) 탐색
2) 개념 도입
3) 개념 적용
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 적용 단계

Ⅳ. 과학과교육 가설검증학습
1. 강조점
2. 특성
3. 대상
4. 단계
1) 탐색 및 문제파악
2) 가설설정
3) 실험설계
4) 실험
5) 가설검증
6) 적용

Ⅴ. 과학과교육 관찰학습

Ⅵ. 과학과교육 경험학습
1. 경험 수업이란
2. 경험 수업이 적합한 영역
3. 경험 수업의 특징
4. 경험 수업 단계
1) 문제인식
2) 계획
3) 관찰, 탐색
4) 정착
5. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
2) 계획 단계
3) 관찰 탐색 단계
4) 정착 단계

Ⅶ. 과학과교육 탐방학습

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 과학과교육 발견학습

발견학습은 교사의 도움 없이 학생 스스로 학습할 내용을 발견하여 자발적으로 학습하게 하는 방법을 의미한다. 발견학습 과정에서는 교사가 학생들에게 질문을 하고, 학생들이 교사에게 또는 다른 학생에게 질문하며, 학생들이 직접 실험도구를 다루는 것 등의 활동이 이루어진다. 발견학습은 과학적 방법을 학습하는데 특히 효과적이며, 학생주도의 학습이다.
발견수업의 방법에 대해 간략히 살펴보면 다음과 같다. 발견 학습은 학생들에게 학습할 내용을 최종적인 형태로 제시하지 않고, 그 내용을 학생 스스로 찾게 하는 것이 중요하다. 발견수업의 방법은 학습 내용을 제시하는 수준에 따라 첫째, 교사가 학습의 과제와 목표를 제시하면 학생은 그것을 해결할 수 있는 방안을 찾는 방법, 둘째, 교사가 학습할 과제와 목표를 제시하고 학생으로 하여금 해결할 수 있는 수단과 방법을 찾게 하는 방법, 셋째, 학생이 학습과제까지도 찾는 방법 등 세 가지로 나눌 수 있다. 여기서는 셋째의 방법이 가장 고차원적인 수업 방법이다. 발견 수업은 교사의 역할이나 학생의 참여도에 따라 안내된 발견 수업과 순수한 발견수업으로 나누어 질 수 있다. 교사의 역할이 더욱 적극적인 경우는 안내된 발견수업이다.

Ⅱ. 과학과교육 역할놀이학습

역할놀이 학습은 학생들에게 다른 사람이나 의인화된 사물의 역할을 맡게 함으로써 다음과 같은 효과를 얻을 수 있다.
∘학습자가 학습 내용과 능동적인 관계를 맺도록 한다.
∘학생들이 자신의 경험을 바탕으로 학습 내용을 구성할 수 있다.

참고자료

· ◈ 교육과학사, 21세기 교육방법 및 교육공학
· ◈ 김기영(1994), 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
· ◈ 김기융·김현재·차재선·한안진, 초등과학교육론, 서울 : 동화문화사
· ◈ 김진철 외(1998), 역할놀이, 학문출판사
· ◈ 박승재·조희영(1994), 학습론과 과학교육, 교육과학사
· ◈ 정완호(1996), 과학수업모형의 비교분석 및 내용과 활동 유형에 따른 적정 과학수업모형의 고안, 서울 : 한국과학교육학회