초등학교 국어과(국어교육)의 총체적언어교육과 독해교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 독서교육과 시조교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 시감상교육과 글쓰기교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육 분석

소개

초등학교 국어과(국어교육)의 총체적언어교육과 독해교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 독서교육과 시조교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 시감상교육과 글쓰기교육, 초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 교과성격과 목표
1. 성격
2. 목표

Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 총체적언어교육
1. 총체적 언어 교육의 정의
2. 총체적 언어 교육의 동향
3. 총체적 언어교수방법의 교수-학습 원리
4. 총체적 언어 교실의 원칙
1) 학습에 관한 학생의 책임감
2) 실수의 수용
3) 의미의 이해
4) 어문의 통합
5) 교과의 통합
6) 학부모의 개입
7) 교실 환경
8) 평가
5. 총체적 언어교육을 위한 국어 교육과정 재구성

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 독해교육
1. 6 단계 독해지도
1) 제 1 단계(통독 단계)
2) 제 2 단계(정독 단계)
3) 제 3 단계(미독 단계, 감상단계)
4) 제 4 단계(비평 단계)
5) 제 5 단계(실천 지향 단계)
6) 제 6 단계(평가 단계)
2. 독해지도의 SQ3R법
1) S : S (Survey)
2) Q : Q (Questions)
3) 3R

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 독서교육

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 시조교육
1. 초등학교 시조교육의 문제점
2. 초등학교 시조교육의 개선 방안
1) 초등학교 국어과 교과서에 시조단원이 확보․편성되어야 한다
2) 초등학교 국어 교과서에 시조작품 수록을 획기적으로 확대해야 한다
3) 문학 장르에 맞게 작품을 수록해야 한다
4) 교과서에 시조 기본구성(형식)에 맞는 작품을 수록하여야 한다
5) 교과서에 반드시 작품을 쓴 저자를 수록하여야 한다
6) 교과서와 교사용지도서가 국어 통합교과로 편찬되어야 한다
7) 시조교육에 있어서 효율적인 학습지도 방법이 구안되어야 한다
8) 현행 교육과정의 재량활동 시간을 시조교육 시간으로 재편성․운영되어야 한다
9) 지도교사의 시조교육에 대한 인식 전환이 필요하다

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 시감상교육
1. 시감상교육의 문제점
2. 시감상교육의 새로운 동향
3. 시감상교육의 개선 방안

Ⅷ. 초등학교 국어과(국어교육)의 글쓰기교육
1. 글쓰기 교육의 필요성
2. 초등학교 교육과정에서의 글쓰기 교육목표
3. 과정 중심 쓰기 교육
4. 과정 중심의 쓰기 지도의 전략
1) 생각 꺼내기
2) 생각 묶기
3) 초고 쓰기
4) 다듬기
5) 작품화하기

Ⅸ. 초등학교 국어과(국어교육)의 이야기교육
1. 이야기 용어의 위상 문제
2. 이야기라는 용어의 위상 문제
1) 문학교육과정에 나타난 ‘이야기’ 용어의 사용
2) 문학교재의 제재로서 ‘이야기’ 용어 사용

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

국어과 교육 과정에서는 학년별 ‘내용’과 함께 ‘수준별 학습 활동의 예(기본/심화)’를 제시하였다. 수준별 학습 활동의 예는 국민 공통 기본 교육 내용에 대한 보충과 심화 학습 계획을 수립하는 데 도움을 줄 것이다.
국민 공통 기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습은 차시 단위로 이루어지는 것이 가장 이상이다. 하지만 어느 시기에 어떤 방법으로 실시해야 효과적이라고 단정적으로 말하기는 어렵다. 따라서 기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습은 학교의 실정, 학습자가 처한 사회․문화적 배경과 요구 등을 종합적으로 고려하여 합리적으로 판단하여 결정해야 할 것이다.
기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습은 개별 학습, 소집단 학습, 협력 학습 등 목표에 대한 적합한 방법으로 계획하되, 학교 실정에 따라서는 특별 보충 학습 계획을 수립하여 운영할 수도 있다. 이를 위해 1학기는 16주, 2학기는 14주 학습에 적합한 분량으로 교과서를 편찬하였다. 따라서 학기별로 1부 정도의 시간을 배정하여 특별보충 과정을 운영하는 방안을 강구해야 할 것이다. 이 때에는 학습 집단 편성 방법과 특별 보충 학습 운영 방안 등을 종합적으로 강구해야 할 것이다. 한국 교육 과정 평가원에서는 학습 부진아의 학습 결손을 보충하기 위한 자료로, 1-2학년을 대상으로 한 ‘국어 기초 학습 기능 프로그램’과 3-6학년을 대상으로 한 ‘국어 읽기 전략 학습 프로그램’을 개발하였다. 정규 수업 시간의 보충 활동 자료, 혹은 특별 보충 과정 시간에 적절하게 활용한다면, 학습 부진아의 학습 의욕과 동기를 고취시키는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

참고자료

· 김규선(1995) - 국어과 교육의 원리, 서울 : 학문사
· 김선배(1996) - 시조문학 교육의 통시적 연구, 박사학위논문, 한국교원대학교
· 김창남(2002) - 교육과정에 나타난 시조문학 교육 고찰, 서울안평초등학교
· 권혁준(1997) - 문학이론과 시교육, 박이정사
· 광주교대국어과 교재편찬위원회(1999) - 초등국어과 교육론, 영기획
· 천경록 외(2002) - 초등 국어과 교육론, 교육과학사
· 한명숙(1996) - 창의적 사고를 수용한 초등 문학 교육 연구, 한국 교원대 대학원