[환경교육][STS교육][과학기술사회교육]환경교육의 개념, 환경교육의 성격, 환경교육의 목표, 환경교육의 내용, 환경교육의 STS(과학기술사회)교육, 환경교육의 지도방법, 향후 환경교육의 활성화 방안 분석

소개

환경교육의 개념, 환경교육의 성격, 환경교육의 목표, 환경교육의 내용, 환경교육의 STS(과학기술사회)교육, 환경교육의 지도방법, 향후 환경교육의 활성화 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 개념

Ⅲ. 환경교육의 성격
1. 균형성의 원칙
2. 환경 교육은 통합 교육적 특성
3. 계속성의 원칙
4. 일상성의 원칙

Ⅳ. 환경교육의 목표

Ⅴ. 환경교육의 내용

Ⅵ. 환경교육의 STS(과학기술사회)교육

Ⅶ. 환경교육의 지도방법

Ⅷ. 향후 환경교육의 활성화 방안
1. 정책적인 지원 방안
2. 교원 연수 강화 방안

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
일상생활에 있어, 이러한 개인은 자발적 소박의 가치를 믿을 것이다. 현란하고, 부유하고, 시끄러운 것보다는 단순하고, 조용하고, 수수한 생활을 선호할 것이다. 그의 생활양식은 외적으로 소박하고, 내적으로 부유하다. 지배적인 사회세력 대신, 그는 진리와 생명의 힘에 따르고자 한다. 위에 언급한 교육받은 사람의 이상에 따르면, 전반적인 교육의 과정은 우리가 지배적인 세계질서, 신자유주의 이데올로기, 관습적 교육에 의해 찢어진 인간의 마음을 재교육하고자 하는 인간의 배움과 야성의 회복에 초점을 맞추고자 한다. 무엇보다도 먼저, 세계와 우리의 관계의 맥락에서의 자기이해가 크게 강조된다. 이것은 오직 도구적 이성에만 배타적으로 침몰하는 현대/서구교육과는 아주 대조적이다. 공리주의적/쾌락주의적 모형 대신, 깊은 자기발달이 교육받은 사람에게 필수적이다. 그러므로 정보를 기초로 하는 관습적 발달은 교육의 과정에서 성격정화와 자기이해 안에 포함되어야 한다.
또한 교육은 좀더 경험적이며, 좀 덜 언어적이며, 전인(全人)을 목표로 할 것이다. 다시 말하면, 배움은 특정한 장소에서 말로 가르치는 것보다 자연공동체 속에서의 행동이나 존재에 의해 일어난다. 그것은 나이, 성별, 그리고 다른 것에 의해 분리되고 능력에 따라 편성된 ‘교육공장’에서가 아니고 전체로서의 자연공동체에 의하여 수행된다. 경험에 의한 배움 없이, 말로 가르치는 것은 헛되고 독단적이며 권위주의적이고 폭력적이기까지 하다.

참고자료

· 교육인적자원부, 교육마당21, 서울 : 신생보훈복지인쇄조합, 2003
· 김귀곤, 환경교육의 세계적 동향, 배영사, 1980
· 서울잠동초등학교, 환경교육 통합프로그램 적용을 통한 환경사랑습관의 길들이기, 2001
· 여수여자중학교, 환경교육 참고교재, 환경사랑, 생명사랑, 1998
· 재릉초등학교, 환경교육 시범학교 운영보고서, 1998
· 최돈형·한용술·남상준·김영란, 제6차 교육과정에 대비한 학교환경교육 강화 방안 연구, 환경처, 1991