현장교육연구의 의미, 현장교육연구의 성격, 현장교육연구의 중요성, 현장교육연구의 실태, 현장교육연구의 주제선정, 현장교육연구의 과학적 방법, 현장교육연구의 고려사항, 현장교육연구의 문제점과 제언 분석

소개

현장교육연구의 의미, 현장교육연구의 성격, 현장교육연구의 중요성, 현장교육연구의 실태, 현장교육연구의 주제선정, 현장교육연구의 과학적 방법, 현장교육연구의 고려사항, 현장교육연구의 문제점과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 의미

Ⅲ. 현장교육연구의 성격

Ⅳ. 현장교육연구의 중요성

Ⅴ. 현장교육연구의 실태
1. 현장교육연구의 전반적 공과면
2. 현장교육연구에 대한 일선교사의 관심
3. 현장교육연구대회 유인체제
4. 현장교육연구방법에 대한 평가와 대책

Ⅵ. 현장교육연구의 주제선정
1. 연구 주제는 어디서 찾을 것인가
2. 최근 교육 연구 동향과 교육의 현안 과제와 관련 있는 주제 선정
3. 주제 선정의 방향 결정
4. 연구주제 선정(평가) 기준
5. 연구 주제 선정 절차(학교 공동 연구 주제)
6. 연구 주제 진술

Ⅶ. 현장교육연구의 과학적 방법

Ⅷ. 현장교육연구의 고려사항

Ⅸ. 현장교육연구의 문제점

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
양적 연구는 교육연구의 과학화 이래 이 분야를 지배해 온 자연과학적 패러다임에 근거하고 있다. 신실증주의에 입각한 자연과학적 연구에서는 이 세계가 모든 사람에 의해 동일하게 경험되고 인식되는 객관적 실재로 이루어져 있다고 본다. 이러한 실재는 기계적이고 수리적인 절차를 통해 경험적인 검증이 가능하다고 보기 때문에 자연과학이 추구하는 궁극적인 목적은 어떤 현상을 설명하고 예언하며 통제할 수 있는 정확한 법칙을 발견하는 것이다.
이러한 연구의 패러다임이 교육연구의 과학화와 더불어 인간 현상 및 교육현상에 대한 연구에도 적용되어 왔다. 어떤 교육현상을 설명하고 이해할 때, 객관적인 척도에 의한 측정을 통하여 양적인 자료를 수집하고 이를 토대로 통계적인 추리 과정을 거쳐 특정한 변인들 간의 인과관계를 제시한다. 이러한 활동의 궁극적인 목적은 모든 교육현상을 예언하고 통제할 수 있는 보편적인 법칙을 찾아내는 데 있다.
그러나 엄밀하고 표준화된 객관적인 지표는 현상의 구조를 개괄적으로 보여주기는 하지만 현상의 내면을 심층적으로 보여주지 못한다. 과학적인 통계 절차를 거쳐 기호화되고 계량화되는 교육연구는 연구의 각종 자료들이 통계 처리되는 과정에서 탈맥락화되어 이해하고자 하는 교육현장의 역동성을 상실하고 만다.

참고자료

· 김종서(1998), 현장연구법의 이론과 실제, 서울 : 배영사
· 김병성(1996), 교육연구방법, 서울 : 학지사
· 김석우(1998), 교육연구법, 서울 : 학지사
· 국립특수교육원(1996), 현장특수교육, 통권6호(봄호)
· 이홍우(1997), 교육과정 탐구, 서울 : 박영사
· 진보영(1979), 현장 연구의 이론과 실제, 서울 : 문종서관