[교육과정 재구성][국어과][수학과][사회과]교육과정 재구성의 의미, 교육과정 재구성의 전제조건, 교육과정 재구성의 범위, 국어과의 교육과정 재구성, 수학과의 교육과정 재구성, 사회과의 교육과정 재구성 분석

소개

교육과정 재구성의 의미, 교육과정 재구성의 전제조건, 교육과정 재구성의 범위, 국어과의 교육과정 재구성, 수학과의 교육과정 재구성, 사회과의 교육과정 재구성 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육과정 재구성의 의미

Ⅲ. 교육과정 재구성의 전제조건
1. 학교 교육의 목적(Goals for Schooling)에 관한 올바른 이해
2. 객관주의 철학의 극복
3. 좋은 수업에 대한 올바른 이해
4. 교육과정에 대한 기본 관점(Perspective) 이해
1) 사회적 행동주의자 관점
2) 주지적 전통주의자 관점
3) 비판적 재건주의자(Critical Reconstructionist) 관점
4) 경험주의자(Experientialist) 관점

Ⅳ. 교육과정 재구성의 범위
1. 개별 교과
2. 광역 교과
3. 프로젝트(Project)
4. 중핵 교과
5. 통합교과

Ⅴ. 국어과의 교육과정 재구성
1. 교육 과정 내용과 대단원 학습 목표와의 관계
2. 교육 과정 내용의 재구성
3. 1학년 국어 읽기 교육 과정 내용 재구성과 수행의 예

Ⅵ. 수학과의 교육과정 재구성
1. 교과 내에서의 재구성 방법
2. 교과 간 통합 재구성의 방법

Ⅶ. 사회과의 교육과정 재구성
1. 필요성
2. 재구성의 방법 및 사례

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

학교에서 교육과정을 개발한다는 일 자체를 대단히 혁신적인 것으로 받아들이고 교육과정 개발에 대한 동기유발수준이 높은 교사들도 있다. 이들은 ‘이제 전문교육자로서 소신껏 가르칠 수 있게 되었으니, 멋진 교육과정을 한번 만들어내 보자’는 의욕적인 자세를 보인다. 이러한 시각에서 볼 때, 국가의 교육과정은 현장교육의 바깥 울타리를 그어 준 것에 불과하므로 학교 교육과정을 꼭 그 모습대로 만들어 낼 이유가 없다고 본다. 기존의 그 어떤 교육과정 문서나 자료들도 학교 중심 교육과정 개발을 위한 하나의 참고자원일 뿐, 학교 중심 교육과정은 학교의 제반 여건에 맞추어 창의적으로 구성되어야 한다고 보는 것이다.
이러한 현실적 혼란은 어쩌면 ‘교육과정 개발’이라는 단어의 다의성에서 기인되는 지도 모른다. 흔히 이 단어는 특정 교육기관의 교육행위를 위해 그에 알맞은 자료를 계획하고 설계 및 제작하는 일련의 활동을 가리키는 것으로 해석된다. 동시에 이 단어 속에는 그 자료를 실제로 가르치는 일의 의미도 포함되어 있으며, 더 나아가 실행과정과 평가 작업까지를 포괄하는 것으로 사용되기도 한다. 이를 해결하기 위해서는, 도대체 학교가 교육과정을 개발한다고 할 때 그것이 구체적으로 어떤 활동영역과 어느 정도의 활동수준을 가리키는 것인지 분명해져야 한다. 만약 이것이 분명해 진다면, 제 6 차 교육과정 체제에서 표방하고 있는 학교 중심 교육과정 개발의 가능성과 한계도 명확해질 수 있을 것이기 때문이다.

참고자료

· 교육부, 수학과 교육 과정, 서울 : 교육부
· 교육부, 교육소식 제 6호, 1997
· 교육부, 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호, 1997
· 교육인적자원부, 교육마당 21, 2000
· 정혜승, 국어과 교육과정 실행 연구, 박이정, 2002
· 한국 열린교육 협의회 편, 사회과 열린교육, 교육과학사, 1997