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소개

협동학습의 정의, 협동학습의 성격, 협동학습의 구성요소, 협동학습과 토의수업, 협동학습과 인성발달, 협동학습과 전통조별학습의 비교, 협동학습 관련 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 성격

Ⅳ. 협동학습의 구성요소

Ⅴ. 협동학습과 토의수업
1. 준비
1) 조직원의 수
2) 편성의 방법
3) 좌석의 배치
4) 운영방법
2. 방법
1) 일반적 전개 과정
2) 전개 시간
3) 역할 지도
4) 요령
3. 유의 할 점
4. 토의력 증진을 위한 방법

Ⅵ. 협동학습과 인성발달

Ⅶ. 협동학습과 전통조별학습의 비교

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

협동학습은 다음과 같은 많은 장점을 가지고 있다. 첫째 협동학습모형은 절차가 분명하여서 교사에게 다양한 수업전략을 제공해 준다. 둘째 아동이 주도적으로 수업 활동을 하므로 수업 중에도 신체를 자유롭게 움직일 수 있다. 셋째 서로가 도와야 성공하기 때문에 타인을 배려하는 태도를 기른다. 넷째 동료들 사이의 활발한 토론으로 고급사고력을 길러 준다. 다섯째 대인관계 경험을 많이 하므로 원만한 대인관계능력을 길러 준다. 여섯째 지적 모험을 할 수 있으므로 창의력을 길러 준다. 일곱째 긍정적 상호작용을 하므로 긍정적 자아개념을 가진다. 여덟째 소속감이 있으므로 왕따 현상 등 소외되는 아동이 없다. 아홉째 소집단별 활동을 주로 하므로 개인 아동의 숨은 재능이 발견되기 쉽다. 열째 동료들과 공부하는 시간이 많으므로 독립적, 자기주도적 학습태도를 갖는다.
그러나 협동학습을 지도한 교사들은 한결같이 어려움을 호소한다. 왜냐하면 그동안 경쟁학습구조에서 굳어버린 아동의 학습스타일과 교사의 교수스타일을 쉽게 바꾸기 어렵기 때문이다. 그러므로 현장 곳곳에서 제대로 해보지도 않고 ‘안되네’, ‘구름잡는 이야기’, ‘그냥 지나가는 바람이려니’하는 모습들이 발견된다. 그래도 협동학습을 강조하는 이유는 이미 과학적으로 그 효과가 검증되었고, 성공한 교사들의 기쁨을 목격하고 있기 때문이다. 존슨이 지적한 바와 같이 협동학습운동은 개혁이 아니고 진화이다. 그만큼 오랜 노력과 기다림이 필요한 것이 약점이라면 약점이다.

Ⅱ. 협동학습의 정의

협동학습은 사회적 상호 작용을 토대로 존재하는 것으로, 이는 탐구 등 고등 사고를 조로 학습하며, 집단의 목표가 강조되고 모든 집단의 구성원들이 이루어낸 성취 결과를 토대로 해서 평가를 받기 때문에 자신의 개별적인 성취도 중요하지만 다른 구성원들의 성취도 중요하다. 협동학습은 다른 구성원 모두의 성취에 관심을 갖도록 목표가 구조화되어 있으므로 동료가 협력자의 역할을 한다.

참고자료

· 김명순, 협동학습의 국어교육적 의의, 한국어문교육 9집, 한국교원대학교 한국어문교육연구, 2000
· 이동원, 인간교육과 협동학습, 서울: 성원사, 1995
· 이혜련, 협동학습에서 집단 보상 방법이 학습태도 및 학습만족도에 미치는 효과, 2007
· 존슨 데이비드, 협동학습을 위한 참여적 학습자, 아카데미프레스, 2004
· 전성연, 협동학습 모형탐색, 학지사, 2007
· 협동학습 연구회, 협동학습 심화 워크북, 2001