STS학습모형(과학기술사회,수업)의 개념과 단계, STS학습모형(과학기술사회,수업)의 지도방법, 외국 STS학습모형(과학기술사회,수업)의 프로그램사례, STS학습모형(과학기술사회,수업)의 문제점과 과제 분석

소개

STS학습모형(과학기술사회,수업)의 개념과 단계, STS학습모형(과학기술사회,수업)의 지도방법, 외국 STS학습모형(과학기술사회,수업)의 프로그램사례, STS학습모형(과학기술사회,수업)의 문제점과 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 개념

Ⅲ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 목표

Ⅳ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 특성과 단계
1. 용어
2. 특성

Ⅴ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 지도 방법

Ⅵ. STS학습모형(과학기술사회,수업)과 전통적수업 비교

Ⅶ. 외국 STS학습모형(과학기술사회,수업)의 프로그램 사례
1. 영국 : SATIS(Science And Technology In Society)
2. 미국 : Iowa Chautaqua Program
3. Science Syllabus for Middle and Junior High School ; Block J : STS
4. United Science : Problem Soving in STS

Ⅷ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 문제점

Ⅸ. STS학습모형(과학기술사회,수업)의 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
오늘날 과학교육에서 STS 교육의 필요성을 제기하는 중요한 이유중의 하나는 STS 문제가 인류에게 긴급한 사안이기 때문에, 모든 시민이 과학 기술에 관해 어느 정도의 소양을 지녀 인류 전체가 이것의 해결을 위해 노력하지 않으면 안 된다는 것이다. 더욱이 최근 많은 학생들이 과학에서 이탈 현상을 보이고 있는 상황에서, 과학을 친근하고 흥미로운 것으로 여기게 하여 과학과 관련된 전문가가 되게 하는 것은 과학교육의 중요한 시대적 과제라는 것이다. 小川正賢는 이런 발상에는 두 가지 주의해야할 전제가 포함되어 있다고 한다(小川正賢, 1993). 첫째는 과학기술 만능주의로, 인류가 안고 있는 STS 문제에 대해 과학기술 이외의 해결책을 모색하려는 시도조차 배제하려는 강한 신념과 의지가 존재한다는 것이다. 이런 생각은 두 번째 전제로 이어진다. 그것은 STS 문제의 본질이 인간 문제에 있음을 파악하지 못한다는 것이다. 즉 STS 문제는 궁극적으로 인간 문제임에도 불구하고 그 해결책을 과학 기술을 통해 찾으려 하고 있다. 과학 기술 정보는 인간 삶의 판단을 직접적으로 지배하지 않는다. 사람은 어떤 판단을 할 때 수많은 정보를 사용하며 이 중의 하나로 과학 기술 정보를 이용한다. 이 경우 어떤 정보에 우선 순위를 매기는가는 인간이 결정하는 것이지 과학 기술이 결정하는 것은 아니다. 결국 과학 기술에 관련된 지식을 많이 알고 있는 것이 중요한 것이 아니라, 그것을 하나의 정보로 유용하게 활용하면서 보다 많은 사람들이 각자의 이해 관계를 충족하게끔 합의하고 조절할 수 있는 인간의 능력이 요구된다.

참고자료

· - 김지현, 과학-기술-사회(STS) 교육내용을 기준으로 한 제 6차 및 제 7차 교육과정에 따른 중 1 과학 교과서의 비교 분석, 숙명여자대학교 석사학위 논문, 2001
· - 권용주, STS 프로그램이 중학생들의 과학에 관련된 태도에 미치는 효과, 한국교원대학교 석사학위 논문, 1993
· - 송진웅, 과학교육에서의 상황 관련 연구에 대한 개관과 분석, 한국과학교육학회지, 1997
· - 조양숙, 초등학교 자연과 STS 교수-학습 자료 개발, 인천교육대학교 석사학위 논문, 1998
· - 전우수, 수준별 교육과정 체제에서 과학 교과의 효과적인 교수·학습을 증진시키기 위한 과학기술사회(STS) 수업 모형의 적용 방안에 대한 연구, 과학교육연구, 2001
· - 최경희, 현대 과학교육의 조류, (주) 교학사