통합교육 또래지도학습(또래교수활동) 의의와 특성, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동) 준비, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동) 사례, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동) 프로그램개발과 기대효과 분석

소개

통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 의의와 특성, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 준비, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 사례, 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 프로그램개발과 기대효과 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 의의
1. 평행·동등
2. 교훈
3. 공동 협력
4. 방관

Ⅲ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 특성

Ⅳ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 준비
1. 또래교사훈련
2. 또래교수자료의 구성
1) 1등급
2) 2등급
3) 3등급
4) 4등급
5) 5등급

Ⅴ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 사례
1. 통합교육 활동 지도 계획 수립(개별화 지도 계획)
1) 개별화 지도 계획 수립을 위한 기초 자료
2) 원적학급 적응 활동 지도 계획
3) 개별화 지도 계획(개인 기록부 참조)
2. 또래지도 활동안 작성 활용

Ⅵ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 프로그램개발

Ⅶ. 통합교육 또래지도학습(또래교수활동)의 기대효과

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

특수교육에서 강조되고 있는 동향중의 하나는 장애아와 일반아동과의 통합교육의 강화라 할 수 있다. 이러한 통합교육의 강화야말로 특수교육의 발전 방향이어야 한다는 의견에는 많은 학자들의 의견이 일치하고 있다. 특히, 최종옥은 특수교육의 발전과제 중의 하나로 통합교육을 제시하고 있다.
만약 장애아동이 지역사회 환경에서 적절히 적응하려면, 먼저 학교에서부터 장애아와 일반아가 매일의 일상생활 속에서 상호작용을 할 수 있도록 해야만 한다. 다른 또래의 일반아들과 적절하게 상호작용 하지 못하고 성장하는 아동들은 상호작용을 하면서 성장한 아동들과 적응 행동 면에서 크게 다를 것이다. 장애아들로 하여금 또래들과 될 수 있는 한 많은 경험을 할 수 있도록 해주면 나이에 맞는 적응 행동이 촉진될 수 있을 것이다. 이와 같은 결과는 많은 연구들이 통합교육의 이점을 입증하고 있다. 이는 통합교육이 장애아와 일반아 모두에게 긍정적인 면이 있다는 것과 수업 중에는 일반아들이 장애아를 지도한다는 유리한 점이 라는 것이다.
또래 학습은 또래 개인 지도(peer tutoring), 협력적 학습(cooperative learning), 또래 협동(peer collaboration)의 세 가지 형태로 나누어진다. 이러한 세 가지 형태는 아동이 또래간의 의견 교환에 있어서 두 가지의 중심성 즉, 평등(engagement)과 참여서 상호 의존성(mutuality of engagement)을 표현하는 정도에 따라 구분된다.
‘또래(peer)’라는 용어는 동등함을 의미한다. 따라서 `평등`이란 또래 관계를 나타내는 확실한 기준이다. `상호의존성`이란 아동이 대화에 참여하고 다른 아동과 서로 조화를 이루는 정도로서 광범위하며 친밀하게 연결된 계약이라고 정의하였다.
평등성과 상호의존성이 모든 또래 관계의 기본적인 중심성이긴 하지만, 또래 학습의 세 가지 형태는 이러한 중심성을 상당히 다르게 나타낸다. 또래 지도에서는 비교적 평등성을 낮고 상호 의존성은 높으며, 협력적 학습에서는 평등성이 높고 상호의존성이 낮으며, 또래 협동은 모두 다 높게 나타난다.

참고자료

· 김광웅, 특수학생의 통합교육, 서울 : 단국대학교, 1990
· 김승국, 특수교육 방법 및 전략, 서울 : 도서출판 특수교육, 1993
· 김영환, 통합교육의 효율적인 운영 방안, 경기 : 국립특수교육원, 1997
· 김성애 외 2인, 통합교육의 효율적인 운영방안, 경기 : 국립특수교육원, 1997
· 박승희, 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행, 한국재활재단 논집, 1999
· 손지영, 장애학생간의 상급학생 또래교수가 또래교사와 학습자의 철자성취도 및 과제수행 행동에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 서울 : 이화여자대학교 특수교육과, 2000