오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 가네교수학습이론(목표별수업이론), 브루너(발견학습이론) 원리와 적용, 가네교수학습이론과 오수벨교수학습이론 비교, 오수벨교수학습이론과 부르너교수학습이론 비교

소개

오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 가네교수학습이론(목표별수업이론), 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 원리와 적용, 가네교수학습이론과 오수벨교수학습이론의 비교, 오수벨교수학습이론과 부르너교수학습이론의 비교 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 의미와 성격
1. 의미
2. 수업 이론의 성격
1) 처방적 성격
2) 규범적 성격
3) 학습 이론, 발달 이론과 일치
4) 경험의 구체화
5) 지식의 구조화
6) 수업 계열의 세분화
7) 강화의 역할 강조

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 적용
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약, 정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직의 원리
5. 학습준비도의 원리
6. 선행조직자의 원리
1) 설명 선행조직자
2) 비유선행조직자
3) 도식선행조직자
7. 단계에 따른 학습방법
1) 1단계 : 선행조직자 제시
2) 2단계 : 학습과제 및 자료제시
3) 3단계 : 인지적 조직화의 강화

Ⅳ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)의 원리와 적용
1. 개념모형
2. 수업종류
1) 언어적 정보수업
2) 인지전략 수업
3) 태도수업과 지적 기능 수업
4) 운동기능 수업
3. 지적기능 수업(6단계 수업의 위계구조 제시)

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 원리와 적용
1. 사전성향(학습의욕)
1) 의욕(activation)
2) 계속 유지(maintenance)
2. 지식의 구조
1) 경제성(economy)
2) 생성력(power)
3) 표현방식(mode of representation)
3. 계열
4. 강화(상벌)

Ⅵ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 비교

Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

오수벨은 대부분의 학습은 기억 활용에 의해 이루어진다고 보고 이러한 학습과정을 포섭이론으로 설명하고 있다. 오수벨은 이러한 포섭이론을 학습과제가 실사성과 구속성이 높아야 하고, 학습자는 정학 시식을 소유하고 있어야 하며, 학습자의 유의미 학습태세가 요구된다고 수업의 원리를 설명하고 있다.
가네는 학습 법칙과 원리를 분류하고 종합함에 있어 위계적으로 구성되어 있는 학습과제의 학습 유형을 밝히고, 정리해야 한다고 말한다. 또한 가네는 다른 학습조건이 수업을 통해 제공되어야하며, 이러한 수업이 행해지기 위해서는 각 학습 단계에서 학습자를 자극하고 지원해 주는 내적 및 외적 조건이 선행되어야 한다고 주장한다.
브루너는 학문중심 교육과정의 틀을 만든 사람으로, 완성된 수업이론을 제시하기보다는 수업이론의 형성을 위한 일련의 명제 혹은 일반적 원리로서 수업이론에 대한 자신의 관심 내지 접근방법을 설명하고 있다.

Ⅱ. 교수학습이론의 의미와 성격

1. 의미

교수-학습 이론은 교육 목표의 성취를 위해 필요한 조건을 정비하기 위한 지침을 주는 일련의 통합된 원리를 말한다.

2. 수업 이론의 성격

1) 처방적 성격

주어진 교육 목표에 도달하기 위한 가장 효율적인 절차를 기술하고 이 절차를 평가할 수 있는 척도를 제공한다.

2) 규범적 성격

참고자료

· 김학수, 현대교수-학습론, 교육과학사, 1996
· 김정규 외, 교육방법 및 교육공학, 1986
· 방송통신대학, 교육과심리, 1997
· 이경화 외 4명, 효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학, 교육과학사, 2004
· J.S Bruner, 이홍우 역, 브루너 교육의 과정, 배영사, 1995