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소개

구성주의학습이론(구성주의)의 개념과 유형, 구성주의학습이론(구성주의)의 유래와 학습원리, 구성주의학습이론(구성주의)의 상황적학습모형, 문제중심시나리오모형, 인지적융통성모형, 구성주의학습이론의 현안과 제고과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 구성주의학습이론(구성주의)의 개념

Ⅲ. 구성주의학습이론(구성주의)의 유형
1. 인지적 구성주의
2. 사회적 구성주의

Ⅳ. 구성주의학습이론(구성주의)의 유래

Ⅴ. 구성주의학습이론(구성주의)의 학습원리
1. 학습은 발달의 결과가 아니라, 학습이 곧 발달이다
2. 불균형이 학습을 촉진한다
3. 반성적 추상이 학습의 원동력이다
4. 학습은 원래 사회적, 대화적 활동이다
5. 학습은 구조의 발전을 지향한다
6. 학습은 상황에 기초하여 일어난다
7. 학습은 구성적, 능동적 과정이다
8. 학습은 도구와 상징을 통해 촉진된다
9. 인간의 궁극적인 성취는 앎의 방법을 아는 것이다

Ⅵ. 구성주의학습이론(구성주의)의 상황적학습모형

Ⅶ. 구성주의학습이론(구성주의)의 문제중심시나리오모형

Ⅷ. 구성주의학습이론(구성주의)의 인지적융통성모형

Ⅸ. 구성주의학습이론(구성주의)의 현안

Ⅹ. 향후 구성주의학습이론(구성주의)의 제고 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

구성주의자들은 관련 맥락이나 상황과 연결된 학습과제를 학습자에게 제공할 때 학습의 전이가 촉진되며 의미 있는 학습이 구성된다는 상황 인지(situated cognition)를 강조한다(Tobias, 1992). 상황 인지의 기본 전제는 각 개인의 학습은 학습 활동이 수행되는 환경으로부터 일어나며, 따라서 학습 환경에서 맥락적․상황적 지원이 제공될 때 학습 과정이 더 충실해진다는 것이다(Brown, 1989; Rogoff and Lave, 1984; Streibel, 1995).
구성주의자들은 상황 인지를 다음과 같이 해석한다. 첫째, 학습 과제는 별도로 고립되어 수행되는 것이 아니며, 보다 큰 학습활동의 틀이나 구조와 통합되어야 한다. 따라서 교수자는 가능한 한 학습 과제와 관련된 보다 큰 학습맥락을 제공해 줄 수 있는 수업상황을 개발해야 한다고 제안한다(Bransford, Sherwood, Hasselbring, Kinser, and Williams, 1990; Bedmar, Cunningham, Duffy, and Perry, 1995). 둘째, 실제 세계를 제공해 줄뿐만 아니라 학습자가 수행해야 하는 학습과제에 대해 많은 사항들을 시사해 준다. 구성주의자들은 학습자가 수행하는 문제 해결이나 의사결정을 위한 이론적 근거는 학습이 생성․응용되는 맥락과 매우 밀접히 관련되어야 한다고 주장한다(Brown, Collins, and Duguid, 1989; Streibel, 1995). 셋째, 학습자는 정보를 어떤 고립된 단편 지식으로 효과적으로 기억할 수 없다. 지식의 습득은 항상 어떤 맥락(상황)속에서 이루어지며, 그 맥락은 사전 지식과 새로운 지식간의 통합을 촉진시킨다(Bednar, Cunningham, Duffy, and Perry, 1995).

참고자료

· * 강인애(1997), 왜 구성주의인가, 문음사
· * 김판수(2000), 구성주의와 교과교육, 학지사
· * 박성익 외 3명(1999), 교육방법의 교육공학적 이해, 교육과학사
· * 박숙희·염명숙·이경희 공저, 교육방법 및 교육공학, 학지사
· * 최종문 외 공저(1998), 구성주의교육학, 교육과학사
· * Thomas M. Duffy 저, 최정임·유와영 역(2003), 구성주의와 교육공학, 신호서적