행동주의학습이론 학습개념, 행동주의학습이론 성격, 행동주의학습이론 중요성과 전제, 행동주의학습이론 이론적가정, 행동주의학습이론 상담방법, 행동주의학습이론 한계, 행동주의학습이론 평가와 제언 분석

소개

행동주의학습이론의 학습개념, 행동주의학습이론의 성격, 행동주의학습이론의 중요성과 전제, 행동주의학습이론의 이론적가정, 행동주의학습이론의 상담방법, 행동주의학습이론의 한계, 행동주의학습이론의 평가와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 행동주의학습이론의 학습 개념

Ⅲ. 행동주의학습이론의 성격

Ⅳ. 행동주의학습이론의 중요성과 전제

Ⅴ. 행동주의학습이론의 이론적 가정

Ⅵ. 행동주의학습이론의 상담방법
1. 상담자의 기능과 역할
2. 상담자와 내담자의 관계
3. 상담의 과정
1) 문제 확인과 평가
2) 평가방법
3) 심상의 유도
4) 역할 연기
5) 생리학적인 기록
6) 자기 검색
7) 행동 관찰
8) 심리 검사와 질문지
9) 상담 기간

Ⅶ. 행동주의학습이론의 한계점

Ⅷ. 행동주의학습이론의 평가
1. 장점
2. 단점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
행동주의는 19세기 후반 인간의 정신현상인 의식을 연구하는 인간심리학에 대한 대안적인 패러다임으로 20세기 전반에 대두되었다. 행동주의에서는 인간심리학은 관찰할 수 있는 인간의 행동을 주제로 해야 한다고 주장하였다. 행동주의 심리학자로는 연합주의를 주장한 Thorndike, 고전적인 조건형성을 강조한 Pavlov, 그리고 조작적 조건형성을 주창한 Skinner 등이 널리 알려져 있다. 이중 교육공학의 개념형성에 직접적으로 관련된 행동주의는 Skinner의 이론이다.
Skinner는 행동주의 심리학자로서 동물학습 연구를 통해서 작동적 조건형성(operant conditioning)에 기초한 강화이론을 제시하였다. 작동적 조건형성 이론의 주요 변인은 자극(stimulus), 반응(response), 강화(reinforcement)라고 할 수 있다. Skinner가 관심을 가진 것은 Pavlov가 관심을 두었던 선행자극에 의해 부득이 일어나는 반사적 행동으로서의 수동적 행동이 아니고 인간이 자신의 환경을 조작하기 위해서 반응하는 자발적 행동인 ‘작동적 행동’이었다(Bower & Hilgard, 1981; Newby et al., 1996). 작동적 조건형성은 인간의 자발적/작동적 행동의 결과에 수반되는 강화 자극에 의해서 동일한 행동이 다시 일어날 확률이 증가되는 것을 일컫는다.
Skinner는 그의 이론을 토대로 교수의 과학화(technology of teaching)를 주창하고, 학습자의 바람직한 행동이 다시 일어날 확률을 증가시키기 위해서는, 행동을 일으키는 선행조건을 조치하고 행동이 유발된 후에는 이를 강화하는 결과(consequence)가 수반되어 작동적 강화가 이루어져야 한다고 역설하였다.

참고자료

· ◈ 김남순, 교육심리학, 교육과학사, 1997
· ◈ 신응섭 외 5인, 심리학 개론, 박영사, 2001
· ◈ 여승광·조인수·문태형, 교육심리학의 이해, 대구대출판부
· ◈ 이용남 외, 신교육 심리학, 학지사, 2004
· ◈ 임의영, 스키너의 행동주의적 인간관, 서울 : 문학과 지성사, 1993
· ◈ Anita Woolfolk, 교육심리학, 박학사, 2003