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소개

학생중심수업(학습자중심수업)의 의미와 구성, 학생중심수업(학습자중심수업)의 방법, 학생중심수업(학습자중심수업)의 단계, 학생중심수업(학습자중심수업)의 영어교육, 학생중심수업(학습자중심수업)의 제고 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 의미

Ⅲ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 구성
1. 의미있는 학습 과제 제시(도입단계)
2. 과제해결을 위한 활동 기회와 환경의 제공(전개 단계)
3. 활동에 대한 토의와 반성(정리단계)

Ⅳ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 방법

Ⅴ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 단계
1. 목적과 성과의 확인
2. 학습활동의 계획과 조직
3. 현재의 학생수준 평가
4. 사회적 상호작용의 계획
5. 개방적인 학습환경의 조성
6. 평가를 위한 계획

Ⅵ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 영어교육
1. 학습자 중심의 교육과정
2. 학습자 중심의 교수방법
3. 주도적인 학습자의 역할
4. 다양성을 고려한 학습

Ⅶ. 학생중심수업(학습자중심수업)의 제고 방안
1. 교육공급자의 의식전환
2. 교과내용의 질적 제고
3. 학교교실의 변화
4. 밀도 높은 수업

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

학습자 중심의 수업에 대한 잘못된 생각들이 학습자 중심의 수업 적용을 어렵게 만들고 있다. 학습자 중심의 수업에 대한 현장 교사들의 잘못된 인식 몇 가지를 확인해 봄으로써 학습자 중심의 수업의 효율적인 활용을 도모할 수 있을 것이다.
첫째, “학습자 중심의 수업에서는 분명한 목적을 설정하고 체계적으로 수업을 준비하는 일이 불필요하다.” 학습자 중심의 수업에서 학생들이 스스로 학습을 해 나가야 하기 때문에 사전에 분명한 목표를 세우는 일은 중요하지 않은 것으로 생각될 수 있다. 그러나 학습자 중심의 수업을 포함한 어떤 수업에서도 분명한 목적 설정은 매우 중요하다. 학습자 중심의 수업에서의 목적 설정이 교사 중심의 수업에서보다 더 중요할 수 있다. 분명하게 설정된 목표는 교사들이 수업 과정에 학생들을 안내하기 위한 기준이 되기 때문이다. 물론 수업이 진행되는 동안에 처음 설정했던 목적이 수정될 수도 있으나 교사들은 수업을 시작할 때, 분명한 목적을 설정하여 인식하고 있어야 한다.
둘째, “학생들이 토의나 다른 종류의 상호작용 형태의 수업에 참여하면 저절로 학습이 이루어질 것이다.”
학생들이 토론이나 기타 상호작용 수업에 참여할 때, 교사의 지도가 없이도 자연스럽게 학습이 이루어지는 것은 아니다. 교사는 수업 과정을 유심히 관찰하면서 필요한 지도를 할 수 있다. 학생들이 주제에서 많이 벗어나거나 막다른 골목에 부딪칠 때 개입하여 지도할 필요가 있다(Brown & Campione, 1994). 학습자 중심의 수업은 학생들이 자기 조절 능력을 갖고 스스로 이해를 구성하며 학습에 책임을 갖도록 하는 것이지만, 올바른 학습 과정을 경험하도록 하기 위해 교사의 도움이 필수적이다.
셋째, “학습자 중심의 수업에서의 교사의 역할은 교사 중심의 수업에서보다 중요하지 않다.” 학습자 중심의 수업에서 교사가 강의하거나 설명하는 부분이 적기 때문에 교사의 역할이 경시될지도 모른다. 그러나 학습자 중심의 수업에서 교사는 더욱 복잡하고 다양한 많은 역할들을 수행하여야 한다. 내용을 잘 설명하는 일보다, 학생들이 스스로 이해하도록 안내하는 것이 더 어려운 일일 것이다.

참고자료

· 권낙원(2000), 학습자 중심 교육의 성격과 이론, 한국교원대학교 교수논총
· 경남 마산 성호초등학교(2000), 학생중심 학교교육과정 편성·운영 연구, 교육부 지정 교육과정 연구학교 연구보고서
· 박성익(2000), 자기주도적 학습의 교육적 함의와 실천 원리, 교육진흥 제13권 제1호
· 양용칠(1999), 학생중심 교육체제의 구성을 위한 방향, 한국교육학회 연차 학술대회 논문집
· 용인능원초등학교(1999), 학생중심의 계발활동 프로그램 편성·운영, 연구학교 보고서
· 황윤환(1999), 구성주의에 입각한 학습자중심의 학습방법의 학습, 학습자중심의 학습방법의 학습, 광주교육대학교부속초등학교, 서울 : 교육과학사