[제7차교육과정]제7차교육과정의 성격, 제7차교육과정의 개정 배경, 제7차교육과정의 개정 중점, 제7차교육과정의 기본 방향, 제7차교육과정의 구성 방침, 제7차교육과정의 교육관, 제7차교육과정의 과제 분석

소개

제7차교육과정의 성격, 제7차교육과정의 개정 배경, 제7차교육과정의 개정 중점, 제7차교육과정의 기본 방향, 제7차교육과정의 구성 방침, 제7차교육과정의 교육관, 제7차교육과정의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 제7차교육과정의 성격
1. 국민 공통 기본 교육과정의 편성이다
2. 고교 2, 3학년에 학생 선택 중심 교육과정의 도입이다
3. 수준별 교육과정의 편성․운영이다
4. 재량 활동의 신설, 확대이다
5. 교과별 학습량의 최적화와 수준의 조정이다
6. 질 관리 중심의 교육과정 평가 체제 확립이다

Ⅲ. 제7차교육과정의 개정 배경

Ⅳ. 제7차교육과정의 개정 중점
1. 국민 공통 기본 교육과정의 편성과 학생 선택 중심교육과정의 도입
2. 수준별 교육과정의 도입
3. 재량 활동의 신설․확대
4. 학습량 최적화와 수준 조정
5. 교육과정 평가 체제 확립
6. 창의성, 정보 능력 배양

Ⅴ. 제7차교육과정의 기본 방향

Ⅵ. 제7차교육과정의 구성 방침

Ⅶ. 제7차교육과정의 교육관

Ⅷ. 제7차교육과정의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

새로운 교육과정의 개편 작업에 따른 갈등 양상은 여러 곳에서 나타났다. 우선 한국의 학습자들이 겪게 되는 과다한 양의 학습량을 줄이자는 총론과정에서의 검토의견은 새로울 것도 없었고, 당연히 모두에게 받아들여졌다. 하지만 어떠한 내용을 줄일 것인가에 관한 각론적 논의는 모두가 쉽게 예상할 수 있듯이 교육과정 편성의 정치적 과정이 되풀이되었다. 각각의 전공 영역의 중요성을 강조하는 주장은 사실 조정하기 힘든 국면을 초래하였다. 국사가 더 중요하냐, 세계사가 더 중요하냐, 제2외국어의 비중을 어떻게 할 것인가, 새로운 정보화와 관련된 교과의 비중을 감안하여 새로운 교과를 구성할 것인가 아니면 거의 모든 교과의 내용에 일정 부분 반영할 것인가 하는 점은 일부의 예에 불과하다. 심지어는 학습자들의 학습량을 줄이기 위하여 일률적으로 모든 교과의 내용 중 30% 정도를 잘라내기로 결정하고서도, 실제 교육과정 상의 학습량이 줄기는커녕, 각각의 교육과정 내용 속에 숨겨져 있다는 사실은 관계했던 모든 전문가들을 실망시키기도 했다. 이러한 과정상의 논쟁은 격렬하였지만, 결국 새로운 교육과정은 결정되었고, 이후부터는 새로운 교육과정의 운영이, 의도한 대로 제대로 이루어질 수 있는 조건 및 방향의 문제가 심각하게 논의되었다.
우선 무상 의무교육의 연한 증가에 따른 예산배정의 문제와 더불어 현실적인 문제로 대두된 국민공통기본교육과정과 고등학교 2, 3학년에서의 선택중심 교육과정 적용에 관한 문제가 논의되었다. 학교 교육과정 편성에서 종래에는 고려하지 않았던 재량활동의 추가로 인한 문제와 더불어 선택중심 교육과정이 의도한 대로 제대로 이루어지기 위해서는 우선 교사의 증원을 통한 실질적인 학습자의 선택이 보장되어야 한다.

참고자료

· 교육인적자원부, 제 7차 교육과정 적용 우수사례집, 2003
· 교육부, 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제 : 제7차 교육과정 연수자료 22, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999a
· 나주중앙초등학교, 학습자 중심 교육 과정 편성·운영을 통한 자율과 창의력 신장, 전라남도교육청지정 제 7차 교육 과정 연구보고서, 2001
· 서울특별시교육청, 제7차 교육과정의 이해, 서울 : 지은문화사, 2000
· 한국교원단체총연합회, 제7차 교육과정 수정·보완에 대한 의견서, 2001
· 한국교육개발원, 제7차 교육과정 편성·운영 방안 연구, 서울 : 한국교육개발원, 1997