과학과(과학교육, 과학수업)의 본질과 목표, 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형과 탐구활동, 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육, 과학과(과학교육, 과학수업)의 교수학습방법, 외국의 과학과의 사례

소개글

과학과(과학교육, 과학수업)의 본질과 목표, 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형과 탐구활동, 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육, 과학과(과학교육, 과학수업)의 교수학습방법, 외국의 과학과의 사례 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 본질

Ⅲ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 목표

Ⅳ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 학습유형
1. 관찰 학습
2. 실험 학습
3. 토론 학습
4. 조사 및 장기 연구 과제 학습
5. 견학 및 탐방 학습
6. 역할놀이 학습

Ⅴ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 탐구활동

Ⅵ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 인터넷활용교육

Ⅶ. 과학과(과학교육, 과학수업)의 교수학습방법
1. 학습 지도 계획
2. 자료 준비 및 활용
3. 교수 학습 방법

Ⅷ. 외국의 과학과(과학교육, 과학수업)의 사례
1. 미국의 과학 교육
2. 영국의 과학 교육
3. 일본의 과학 교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
과학과 과학교육을 올바로 이해한다는 것은 과학 교과를 지도하기 위한 선행조건이므로 여기에서 과학과 과학교육에 대하여 간략하게 살펴보도록 하겠다.
Conant(1951)는 “과학은 풍부한 실험과 관찰의 결과로 개발된 개념과 개념체계로서 정적인 산물과 동적인 과정으로 이루어진 것이다.”라고 말하고 있다. 여기에서 서술되는 과정은 과학의 발명이나 발견에 이르는데 필요한 제반 절차 및 사고기능을 뜻하며, 산물은 발견된 지식과 개념을 뜻한다.
Blough 와 Schwartz(1964)는 과학을 좀 더 구체적이고 실험적인 면에서 생각한다면, 다음과 같은 것을 모두 포함시켜야 된다고 말하고 있다.
첫째, 인간으로 하여금 문제를 의식하고 가설을 형성하고, 데이터를 수집하고, 이것을 바탕으로 결론을 내리고, 검증하는 일련의 절차 둘째, 주의깊이 정확히 판단하고, 가설로부터 결론으로 비약하지 않으며, 신뢰할 만한 근거를 바탕으로 결론을 내리는 방법 셋째, 미래의 사회를 살아가는데 필요한 과학적 사고력과 현명한 판단을 내리는데 도움이 되는 과학의 개념, 원리 및 방법 등이다.
최근 많은 과학 교육자들이 코난트의 과학에 대하여 과정과 산물을 동시에 연관지어 간결하게 정의하였기 때문에 자주 인용하고 있다.

참고 자료

* 김창식·이화국·권재술·김영수·김찬종, 과학 학습 평가, 서울 : 교육과학사, 1991
* 김명환 외, 초등학교 과학교육에서 탐구능력의 평정척도 작성과 그 적용에 관한 연구, 대구교대 논문집, 1981
* 김인식 외, 교육과정 이론과 분석, 교육과학사, 1996
* 김현재, 과학과 열린 교육
* 권재술 외 5명, 과학교육론, 교육과학사, 1998
* 최돈형, 과학과 학습 모형의 이론과 실제, 교육과학사, 1989