주제중심학습(주제중심교육)의 의의와 특징, 주제중심학습(주제중심교육)의 필요성, 주제중심학습(주제중심교육)의 단계와 전개, 주제중심학습(주제중심교육)의 수업적용과 주제사례, 주제중심학습의 심화수업방법

소개

주제중심학습(주제중심교육)의 의의와 특징, 주제중심학습(주제중심교육)의 필요성, 주제중심학습(주제중심교육)의 단계와 전개, 주제중심학습(주제중심교육)의 수업적용과 주제사례, 주제중심학습의 심화수업방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주제중심학습(주제중심교육)의 의의

Ⅲ. 주제중심학습(주제중심교육)의 특징

Ⅳ. 주제중심학습(주제중심교육)의 필요성

Ⅴ. 주제중심학습(주제중심교육)의 단계와 전개
1. 토픽학습의 지도 전개 과정
2. 학습활동단계
1) 자유로운 탐색 단계
2) 탐구주제 선정 및 탐구팀 결정 단계
3) 탐구 활동 단계
4) 탐구결과 처리단계

Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 수업적용
1. 적용 교과
2. 통합학습를 위한 시수확보
3. 수업에 적용할 활동방법은?

Ⅶ. 주제중심학습(주제중심교육)의 주제 사례
1. 지역 사회에 있는 문제에 관한 주제
2. 수업과 관계가 깊은 문제에 관한 주제
3) 여행이나 시설 견학에서 깊은 인상을 받은 문제에 관한 주제
4) 기타

Ⅷ. 주제중심학습(주제중심교육)의 심화수업방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
주제중심 통합교육이란 어떤 한 주제를 중심으로 다양한 학습경험들을 교과의 요구, 학생의 흥미, 사회의 요구를 반영하여 선정조직하고, 학생 주도의 활동을 통한 학습을 유도함으로써 전인적 발달을 도모하는 과정이다.
위의 정의는 4가지 구성요소로 진술되어 있다. 그것은 주제 중심, 다양한 학습경험의 선정조직, 활동중심의 학습, 전인적 발달의 도모이다.
첫째, 주제(theme)란 사물들을 연결하는 포괄적이고, 추상적이고, 일반적인 개념이다. 주제와 비슷한 개념으로 토픽(topic)이라는 것이 있으나, Katz & Chard(지옥정 역, 1996: 50-51)에 의하면 “토픽은 구체적이거나 추상적일 수 있으며 비교적 범위가 한정적이다. 주제와 토픽의 예로, 각각 영양과 음식을 들 수 있다. 영양은 음식보다는 광범위하고, 음식이 소화되는 경로, 음식에 따른 영양가, 소화기관에 따른 소화진행방식 등을 포괄하는 더 넓은 개념이다.” 그러나, 일상생활에서는 주제와 토픽이라는 용어가 뚜렷한 구분 없이 쓰이고, 연령이 낮은 초등학교 아동들에게는 인지발달 수준이나 흥미를 고려하여 주제가 비교적 구체적이고 한정적이어도 무방할 것으로 보인다. 따라서 초등학교 저학년 아동들을 대상으로 선정되는 주제는 토픽의 성격을 띨 수 있으며, 그 예들은 슬기로운 생활이나 즐거운 생활의 단원명 또는 제재명에 잘 나타나 있다.

참고자료

· 권영례·서영숙(1999), 교과교육론, 한국방송통신대학교출판부
· 김인순(2001), 주제중심의 통합교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 석사학위 논문
· 운현초등학교(1998), 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
· 은용기·길형석(1992), 열린학교 열린교육, 대한교과서주식회사
· 은용기(1991), 열린교육이라는 이름, 열린교육, 열린교육연구회 소식지 창간호
· 이화여자대학교 교육공학과(2001), 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사