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소개

발문(발문법, 발문기법)의 분류와 특성, 발문(발문법, 발문기법)의 원리와 유의사항, 발문(발문법, 발문기법)과 발문전략, 발문(발문법, 발문기법)과 반응, 발문(발문법, 발문기법)의 사례, 발문(발문법, 발문기법)의 모형 분석

목차

Ⅰ. 발문(발문법, 발문기법)의 분류
1. 확산적 발문
2. 수렴적 발문

Ⅱ. 발문(발문법, 발문기법)의 특성
1. 민감성
2. 유추성
3. 유창성
4. 융통성
5. 독창성
6. 정교성

Ⅲ. 발문(발문법, 발문기법)의 원리

Ⅳ. 발문(발문법, 발문기법)의 유의사항
1. 학습자의 생활 경험을 중심으로 질문한다
2. 학급 구성원 공통의 화제를 중심으로 질문한다
3. 학습자 스스로의 생각이나 판단을 유도할 수 있게 질문한다

Ⅴ. 발문(발문법, 발문기법)과 발문전략

Ⅵ. 발문(발문법, 발문기법)과 반응
1. 교사의 진지한 자세가 필요하다
2. 성급한 처리를 하지 않는다
3. 인격을 존중해 주어야 한다
4. 다수의 반응을 유도해야 한다
5. 정답 이후의 처리가 중요하다
6. 여유와 아량을 보여주어야 한다
7. 단답을 기피해야 한다
8. 참신한 아이디어를 칭찬해 줄 필요가 있다
9. 교사의 편견 배제

Ⅶ. 발문(발문법, 발문기법)의 사례

Ⅷ. 발문(발문법, 발문기법)의 모형

참고문헌

본문내용

Ⅷ. 발문(발문법, 발문기법)의 모형

• 한번에 한 가지씩만 발문한다.
• 쉬운 것에서부터 시작하여 어려운 것으로 차례로 발문한다.
• 구체적인 목적을 달성하기에 적절한 순서로 발문한다.
• 논리적인 계열을 만들어 발문한다.
• 발문 후 학생들이 적절한 답변을 준비하도록 적당한 시간을 제공한다.
- 대체로 10～20초 정도 사고하는 시간을 준다.
• 발문 대기 시간의 속도를 발문의 내용과 학습활동의 목적, 교과 내용의 난이도에 맞추도록 조절한다.
• 발문을 하고 잠시 멈춘 후 한 학생을 지적하여 응답하게 한다.
먼저 특정 학생을 지적한 후 하는 발문은 좋지 않다.
• 수업에 참여하는 학생에게 고루 발문을 하고 어떤 특정한 학생만을 편애하지 않는다.
• 발문을 반복하거나 발문에 대한 학생들의 답변을 되풀이하지 않는다.
• 학생의 응답이 길어서 무슨 내용인지 알아들을 수 없을 경우에만 교사가 정리해 주되, 학생이 답한 내용을 다시 교사가 설명해 주지 않는다.
- 늘 교사가 학생 응답을 정리해 주게 되면 학생들의 듣는 태도가 나빠지게 된다.
• 교사가 발문을 할 때는 교실 앞 칠판 중앙에 서서 전체 학생을 바라보아야 한다. 이곳저곳으로 교사가 이동하면서 발문하는 것은 좋지 않다.

참고자료

· 곽병선·김흥원·서혜경·전영수(1986) : 좋은수업을 위한 질문, 서울 : 교학사
· 김영관(1994) : 교사의 발문선호와 발문행동과의 관계, 한국교원대학교 대학원 석사논문
· 변홍규(1995) : 질문제시의 기법, 서울 : 교육과학사
· 신대철(1992) : 발문학습이 문제해결과정과 수학 학력신장에 미치는 영향. 동국대학교 석사학위 논문
· 송용의 역(1987) : 효율적인 교사의 발문 기법, 배영사
· 이광성(1997) : 고급수준질문의 활용정도가 사회과 고급사고력과 학업성취에 미치는 효과연구 교육학 박사학위 논문, 서울대학교 대학원 사회교육과