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소개

개념도의 정의, 개념도의 연구, 개념도의 과정, 개념도의 평가, 개념도의 활용 분석

목차

Ⅰ. 개념도의 정의
Ⅱ. 개념도의 연구
Ⅲ. 개념도의 과정
Ⅳ. 개념도의 평가
Ⅴ. 개념도의 활용

본문내용

Ⅰ. 개념도의 정의
개념도에 대해 Schmin(1990)은 수직적이고 수평적인 차원으로 개념들과 그들의 상호 관계를 나타내는 도식이라고 정의하였으며 Novak(1981)은 전체 학습 자료 내에 포함된 개념을 규정하고, 이들 개념들을 가장 일반적이고 포괄적인 개념으로부터 가장 덜 일반적이고 가장 특정한 개념으로 이루어지는 위계적 배열로 조직하는 과정이라고 정의하며 학습에 처음으로 개념도 활용을 시도하였다. 이러한 개념도 학습 전략은 학생들을 도와서 그들 자신의 개념도를 구성하게 하려는 것으로서, 개념도 속에 나타난 개념들 사이의 연결들은 학생 각자가 갖고 있는 인지 구조에 따라 다른 의미를 갖고 있다.
주제가 변함에 따라 상위 개념과 하위 개념이 변할 수 있다는 점에서 개념도는 역동적인 특성을 갖고 있다. 학습자의 이해력이 증가하고 새로운 지식이 습득됨에 따라 학습자의 인지 속의 개념도는 달라지게 되고, 이러한 과정을 통해서 학습이 이루어지게 된다. 개념도의 활용은 교사나 학생들에게 첫째, 학습 내용의 기본 개념을 인식하게 하고 개념간의 관련성을 의미 있게 파악하게 한다. 둘째, 학습 내용의 안내자와 같이 학습 내용들의 전후 관계와 위치를 파악하게 한다. 셋째, 학습자 자신이 알고 있는 지식을 진단할 수 있게 한다. 넷째, 수업 결과의 평가 목적에 이용하며, 교사의 수업 방법 개선에 이용될 수 있는 가치를 제공해 준다.
Ⅱ. 개념도의 연구
첫째, 교수학습과정에서의 개념도의 효율성에 대한 연구들은 다양한 교과 영역에서 수행되어 왔지만 주로 과학 영역에서 그 효과를 검증해왔다. 개념도가 학습자들로 하여금 유의미학습을 촉진하고, 학습과제에 대한 인지적 과정을 인식하고 조절하며, 그리고 학습자의 스키머를 발전시키는 데 도움이 되는지를 연구한 결과, 긍정적인 결과를 얻었다(Heinze-Fry & Novak, 1990; Jegede, Alaiyemob & Okebukola, 1990; Wolff-Michael, 1994; Lehman et al, 1985).
둘째, 읽기 분야에서 개념도의 효과를 검증하기도 했다. 사전 읽기 전략으로써 개념도를 구성하는데 참여한 피험자들은 전통적인 어휘 교수를 받은 피험자보다 읽기 이해 측정에서 더 높은 점수를 받았다(Heimlich & Pittelman, 1986).

참고자료

· 김다영(2004), 개념도를 활용한 학습자료 개발, 경성대학교 교육대학원 석사논문
· 박병남(1997), 개념도 작성활동을 통한 수업이 용해개념의 체계적 이해에 미치는 영향, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문
· 신상순(2004), 개념도를 활용한 과학 학습이 학업성취도와 과학태도에 미치는 영향, 부산교육대학교 교육대학원 논문
· 이순영(2000), 하이퍼미디어 학습환경에서 개념도 유형이 학습자의 인지양식에 따라 학업성취도에 미치는 효과, 석사학위논문, 한국교원대학교
· 이봉익(1973), 개념학습에 관한 이론적 연구, 청주교육대학, 논문집 제9집
· 왕경수(2001), 개념의 학습과 교수, 교육논총 제21집, 전북대학교 교육대학원