수학교육(수학과교육) 수개념형성학습과 수준별학습, 수학교육(수학과교육) 원리발견학습과 교구활용학습, 수학교육(수학과교육) 물레방아학습, 수학교육(수학과교육) 문제해결학습, 수학교육 놀이중심학습 분석

소개

수학교육(수학과교육) 수개념형성학습과 수준별학습, 수학교육(수학과교육) 원리발견학습과 교구활용학습, 수학교육(수학과교육) 물레방아학습, 수학교육(수학과교육) 문제해결학습, 수학교육(수학과교육) 놀이중심학습 분석

목차

Ⅰ. 수학교육(수학과교육) 수개념형성학습
1. 의미
1) 이론적 기초
2) 교수-학습 활동에서 고려해야 할 사항
3) 수학과 주요 개념의 보존 개념의 형성 시기(Piaget 임상실험 연구)
2. 과정
1) 문제 파악
2) 개념의 추구(유별․추상)
3) 개념화(일반화)
4) 적용·발전

Ⅱ. 수학교육(수학과교육) 수준별학습
1. 배경
2. 기대되는 효과
3. 문제점

Ⅲ. 수학교육(수학과교육) 원리발견학습
1. 개념
1) 원리발견 학습이란
2) 원리발견 학습의 특징
2. 원리발견 학습의 과정
1) 원리발견 학습의 단계 흐름과 수업내용
2) 교수․학습활동에서 고려할 점

Ⅳ. 수학교육(수학과교육) 교구활용학습

Ⅴ. 수학교육(수학과교육) 물레방아학습
1. 정의
2. 효과
3. 적용
4. 교수-학습 활동에서 고려해야할 사항
5. 과정
1) 이야기 마당
2) 물레방아 돌릴 준비하기
3) 물레방아 돌리기
4) 추억 만들기
5) 보상과 축제의 시간

Ⅵ. 수학교육(수학과교육) 문제해결학습
1. 적용의 교재
2. 문제 해결 학습

Ⅶ. 수학교육(수학과교육) 놀이중심학습
1. 의의와 특징
2. 효과
3. 과정
1) 준비
2) 실시
3) 결과 토의
4) 게임 사례
4. 순서

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학교육(수학과교육) 수개념형성학습

1. 의미

1) 이론적 기초

(1) 초등학교 수학과 교재 구성에서 그 기초가 되는 것은 개념 형성이라 할 수 있다.
(2) 주요 내용으로는 수와 연산 개념 형성, 도형 개념의 형성, 측정 개념의 형성, 확률과 통계 개념의 형성 등을 들 수 있다.
(3) 개념이란 일반적으로 ‘사물, 사상의 한 무리가 갖고 있는 같은 성질을 뽑아 모은 생각’이라고 할 수 있다. 자연수, 사각형, ＋, ⅓, 직각 등은 모두 개념을 나타낸 것이다. 즉, 개념 교재란 기호나 용어로 나타낸 개념을 가르쳐야 하는 교재를 뜻한다.
(4) 개념 형성 학습이란 학습자에게 개념을 바르게 형성하도록 구안된 학습 과정이다. 개념 형성은 사물의 경우 일상적인 경험을 통해서도 이루어질 수 있지만 수학처럼 사상에서 추상한 개념은 의도적인 학습 과정을 거쳐서 얻어져야 정확한 개념이 형성된다.
(5) 개념이 형성되었다는 것은 개념의 이름인 낱말이나 기호가 지시하는 개념과 다른 것을 구별할 수 있고, 일반화할 수 있어야 한다.

2) 교수-학습 활동에서 고려해야 할 사항

(1) 여러 가지 유형의 구체적인 예를 준비하여 개념, 기능의 추상화나 일반화를 쉽게 해야 한다.
(2) 유사한 사례와 대비하여 유사하지 않은 것과의 서로 다른 점과 같은 점을 명확히 해야 한다.
(3) 학생 스스로 능동적으로 추상화하고, 일반화하도록 유도하여야 한다.
(4) 개념은 사용할수록 확실성이나 이해성이 증가되므로 계획적으로 사용하도록 한다.
(5) 기존의 개념과 대비하여 여러 개념의 상호 관계를 알고 통합적으로 이해하게 한다.

참고자료

· 구광조·강완(1996), 모두가 중요하다, 한국수학교육학회
· 김용운·김용국(1991), 재미있는 수학여행
· 박경미(1996), 수학교육학의 학문적 정체성 탐구를 위한 소고, 대한 수학교육학회 논문집 제 6권 제 2호
· 신현성(1999), 수학교육론, 경문사
· 수학사랑 저널 17, 18호
· 황선욱(2000), 사고력 향상을 위한 교구재 활용 방안, 학교수학학회 뉴스레터 제2권 제2호