오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의와 분류, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법 분석

소개

오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의와 분류, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성, 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 의의

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 분류

Ⅳ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리

Ⅴ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 학습구성
1. 선행조직자
2. 점진적 분화
3. 상위학습
4. 통합적 조정

Ⅵ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 수업방법
1. 과제 및 자료 제시
1) 수업전략
2) 유의점
2. 학습내용 조직화
1) 수업전략
2) 유의점
3. 정착 및 발전
1) 수업전략
2) 유의점
4. 평가
1) 수업전략
2) 평가관점
3) 유의점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
교수방법은 교수-학습 상황에서 학습목표 도달을 위해 교사가 학습자에게 ‘무엇을’ 가르쳐야 하는가 라는 관심보다는 ‘어떻게’ 가르쳐야 하는가에 초점을 두고 연구하는 분야이다. 이러한 교수방법은 학습과 관련된 교사의 행동 유형으로서, 재현 가능한 교수과정이고, 다양한 교과영역에 적용가능하며, 교사들이 쉽게 활용할 수 있다(Gage, 1969).
교수의 기원은 고대 희랍시대의 Socrates의 산파술에서부터 찾을 수 있고, 근대적인 교수방법은 17C에 근대과학의 부흥과 함께 발전하기 시작했다. 이 시기에 Comenius는 직관주의 교수방법을 제안했고, 18C에 Rousseau는 자연주의 입장의 교수방법을, 19C에 Pestalozzi, Frobel, Herbart는 아동의 흥미와 자발적 활동의 교수방법을, 20C에 Dewey는 진보주의에 기초한 교수방법을 제안하였다.
대표적인 교수법으로는 대부분의 교육기관에서 가장 많이 사용하는 강의식 교수법과, 학생들로 하여금 교수-학습 상황에 적극적으로 참여하도록 유도하여 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐주는 탐구식 교수법, 학습자들 간의 상호작용을 통하여 정보와 의견을 교환하고 결론을 이끌어 내는 토의식 교수법, 시뮬레이션, 게임, 역할극, 과학 실험, 견학 등의 실험형 교수법, 학습자가 교사의 직접적인 도움을 받지 않고 학습을 하는 독립형 교수법 등이 있다.

참고자료

· ◇ 김혜숙 외 2명(2002), 교육방법론, 학문사
· ◇ 김충회 외 2명(1994), 교육 방법 및 교육공학, 서울 : 정민사
· ◇ 백영균 외 7명(2004), 교육방법 및 교육공학, 학지사
· ◇ 변영계 외(2000), 교육방법 및 교육공학, 학지사
· ◇ 정명화 외 4명(2005), 교육방법의 이론과 실제, 학지사