독서감상지도(학습)프로그램 사례, 성교육지도(학습)프로그램 사례, 원예활동지도(학습)프로그램 사례, 여가활동지도, 자폐아가정지도(학습)프로그램 사례, 흡연예방지도, 진로지도(학습)프로그램 사례 분석

소개

독서감상지도(학습)프로그램 사례, 성교육지도(학습)프로그램 사례, 원예활동지도(학습)프로그램 사례, 여가활동지도(학습)프로그램 사례, 자폐아가정지도(학습)프로그램 사례, 흡연예방지도, 진로지도(학습)프로그램 사례 분석

목차

Ⅰ. 독서감상지도(학습)프로그램 사례
1. 짝에게 말하기
2. 자신의 느낌 이야기하기
3. 자기의 느낌대로 주인공 그리기
4. 감명적인 부분 그림으로 표현하기
5. 시화 꾸미기
6. 미니북 만들기
7. 마인드 맵으로 표현하기
8. 재미있는 낱말이나 문장 쓰고 그림으로 표현하기
9. 신문 속의 낱말 찾기
10. 책의 내용 친구에게 소개하기
11. 동화 속 주인공에게 편지 쓰기

Ⅱ. 성교육지도(학습)프로그램 사례
1. 남녀의 신체구조
1) 활동목표
2) 준비물
3) 도입
4) 전개
5) 정리
6) 유의사항
2. 책임의 중요성(성병)
1) 활동목표
2) 준비물
3) 도입
4) 전개
5) 정리
6) 유의사항

Ⅲ. 원예활동지도(학습)프로그램 사례
1. 허브꺾꽂이
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
2. 디시가든
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
3. 숙주나물 기르기
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
4. 미나리 수경재배
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
5. 카네이션 코사지
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
6. 조화 코사지
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
7. 리본 접기
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
8. 화분 포장
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동
9. 숯 공예
1) 목적
2) 프로그램 적용일
3) 프로그램 적용 시 나타난 행동

Ⅳ. 여가활동지도(학습)프로그램 사례
1. 자기 페이스 찾기
2. 명상활동
1) 1단계
2) 2단계
3) 3단계
4) 4단계
3. 원한이나 원한 해소 활동
4. 긴장을 풀기 위하여 마음의 그림을 이용하기
5. 고민 퇴치 활동
6. 미래에 대한 불안 퇴치 활동
7. 장애인 돕기
1) 목표
2) 준비물
3) 장소
4) 준비
5) 활동내용
8. 헌혈활동
9. 내가 네가 되어

Ⅴ. 자폐아가정지도(학습)프로그램 사례
1. 동경 武藏野市立境北小學校의 고부시 프로그램
1) 프로그램의 중점
2) 언어 훈련 프로그램
2. 동경 도공립학교 정서장애 교육연구회 설치교부의 프로그램
1) 운동 지도 프로그램
2) 의사소통 훈련 프로그램

Ⅵ. 흡연예방지도(학습)프로그램 사례
1. 흡연예방 분위기 확산 운동
1) 흡연예방교육을 위한 교사 연수
2) 학생 홍보 교육
3) 외부강사 초청강연 비디오 시청
2. 흡연예방운동 추진위원회 구성
1) 교사 흡연예방 추진위원회 구성
2) 학생 흡연 예방 추진위원회 구성 및 운영
3) 흡연예방 캠페인 및 계도활동
3. 흡연예방 환경 조성
1) 교실 금연 코너 마련
2) 상설게시판 마련
3) 학교 홈페이지를 통한 금연 분위기 확산
4. 다양한 프로그램 적용을 통한 지도
1) 시청각 자료 활용 교육
2) 스모키 인형 흡연 실험
5. 각종 행사를 통한 흡연 예방 지도
1) 표어․금연만화 그리기 대회
2) 금연 권유 편지 쓰기
3) 금연가사 바꾸어 부르기
4) 금연 서명운동
6. 교과 활동을 통한 지도
7. 클럽활동을 통한 지도

Ⅶ. 진로지도(학습)프로그램 사례
1. 생애방패
1) 활동목표
2) 준비물
3) 도입
4) 전개
5) 정리
6) 유의사항
2. 나의 포부
1) 활동목표
2) 준비물
3) 도입
4) 전개
5) 정리
6) 유의사항

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 독서감상지도(학습)프로그램 사례
1. 짝에게 말하기
짝에게 자신이 읽은 책의 등장인물이나 글의 내용 또는 책을 읽은 후에 자신의 생각, 주인공의 생각 등을 말하게 하였다. 그리고 짝에게서 들은 이야기를 대신 발표하게 하였다. 내 생각이 아닌 다른 사람의 말을 대신 전달한다는 생각에 말하기에 덜 부담스러워하며 한 두 명만이 발표하는 것이 아니고 모두에게 말할 수 있는 기회를 줄 수 있어서 좋았다. 또한 다른 사람의 이야기를 대신 전달해야 하기 때문에 듣기 태도와 집중력을 향상시킬 수 있었다.
2. 자신의 느낌 이야기하기
책을 읽고 난 뒤에 자기의 느낌을 자연스럽게 이야기 해 본다. 6하 원칙에 의해 말하기를 유도하였으며 점차적으로 자신의 생각과 느낌을 덧붙여 말할 수 있도록 하였다. 발표할 수 있는 기회를 골고루 주기 위해 요일별로 정해 놓은 모둠장의 이야기를 들었다. 처음엔 간단한 내용에서 점점 내용이 길어졌으며 다른 사람 앞에서 바른 자세로 말하는 태도도 많이 좋아졌다.
3. 자기의 느낌대로 주인공 그리기
독후 감상의 가장 기초적이라 할 수 있는 주인공 그리기는 책을 읽고 난 후에 책 속의 주인공을, 발전하여 자신이 느낀 대로의 주인공을 표현하는 것이다. 자신이 가장 감명 받은 부분에 따라 주인공의 얼굴 표정이 슬프게, 즐겁게, 무섭게 그려졌다.
4. 감명적인 부분 그림으로 표현하기
가장 감명적인 부분을 생각하여 그림으로 표현하는 방법이다.
어떤 장면이 왜 감명적이었는지를 먼저 모둠의 친구들과 충분히 이야기해 보는 기회를 갖는 것이 좋았다. 처음엔 책 속의 삽화 중에 가장 감명적인 것을 그려보는 것에서 시작하였다. 책 속의 그림 중에서 가장 감명적인 그림을 선택하여 그리는 것에 있어서는 아무 부담이 없이 좋아했다. 그림이 없는 부분은 친구들과 충분한 토의를 거쳐 나름대로 자유스럽게 표현해 보도록 하였다.

참고자료

· 김소정, 자폐아동의 이해와 프로그램 적용, 서울 : 한국인지과학연구소, 2000
· 김성원, 청소년 금연운동 교육 및 교재활용 방법, 2000
· 양순옥·정금희·최은진·최영애 / 성교육 우수자료 추천제 개발 방안, 여성교육정책연구과제 보고서, 1999
· 이형미 / 실내원예활동 프로그램이 정신지체학생의 기능적 적응행동 및 정서발달에 미치는 영향, 현장연구논문, 2002
· 이현림, 진로지도와 상담, 영남대학교 출판부, 2000
· 홍정호 / 독서 지도 방법론, 서울 : 학문사, 1996