[수행평가]수행평가의 의미, 수행평가의 유형, 수행평가의 특성과 수행평가의 도입배경, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 시행절차, 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 그리고 향후 수행평가의 개선 방안 분석

소개

수행평가의 의미, 수행평가의 유형, 수행평가의 특성과 수행평가의 도입배경, 수행평가의 필요성 및 수행평가의 시행절차, 수행평가의 현황, 수행평가의 문제점 그리고 향후 수행평가의 개선 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 의미

Ⅲ. 수행평가의 유형

Ⅳ. 수행평가의 특성

Ⅴ. 수행평가의 도입배경

Ⅵ. 수행평가의 필요성

Ⅶ. 수행평가의 시행절차

Ⅷ. 수행평가의 현황과 문제점
1. 학생의 인지적 요인
1) 주관식 평가의 경우 동시성을 추구해야 하는 부분
2) 교사의 전문성에 의존한 평가에 승복하지 않는 부분
2. 교사의 현실적 요인
1) 결과 처리의 미숙
2) 수행 평가가 진정한 과정을 포함하는 평가라고 할 수 있을까
3. 교육 과정 운영상의 요인
4. 과제에 의한 수행 평가를 처리할 경우 필요한 사항
5. 태도 점수화에 따른 문제점

Ⅸ. 향후 수행평가의 개선 방안
1. 교사의 평가에 대한 전문성 신장
2. 타당하고 객관적인 평가 기준의 개발․보급
3. 수행평가를 위한 다양한 평가 도구 개발․보급
4. 교사의 업무 부담 경감 및 교육 여건 개선
5. 학교생활기록부 개선

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
우리 나라에서도 새로운 교육체제를 수립하기 위하여 국가차원에서 교육개혁을 추진하면서 교육개혁의 주요한 도구로서 새로운 평가체제에 논의가 이루어지기 시작했다. 과거 531 교육개혁안에 의하면, 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 신장시키는 교육체제를 갖춤으로써 모든 학습자의 잠재능력을 최대한 계발한다는 것이다. 학교교육이 새로운 체제로 변화하기 위해서는 학교중심의 교육과정의 개발과 운영이 요구되며, 학습자의 창의성이나 문제해결력과 같은 고등정신능력을 신장시키기 위한 교수학습과정으로의 변화와 이를 뒷받침해 줄 평가체제의 개혁이 요구되었다. 또한 평가체제를 수행평가의 비율을 확대하는 방향으로 변화시킴으로써 모든 교과에서 학생들의 수행의 과정이나 결과를 평가한다는 내용을 담은 ‘교육비전 : 새 학교 문화창조’ 안을 발표하였다. 한편, 사회에서 바라는 인간의 모습은 새로운 상황에 직면했을 때 자신의 문제를 해결할 수 있는 인간으로 더욱 구체화되어가고 있다. 이러한 사회적 변화는 종전의 지식 자체의 전달중심에서 지식형성과정에 대한 수업으로의 변화와 이러한 지식형성과정에 대한 적합한 평가방법을 요구하고 있다. 미래의 사회가 인간의 정보활용능력을 요구하고 예측 불가능한 상황에서의 복잡한 문제해결능력을 필요로 한다고 볼 때, 학생들에게 실제 생활 속에서의 도전과 문제상황에 흡사한 과제를 제시해 줌으로써 학습된 지식과 기능을 확인함과 동시에 학습성과의 적용력 및 문제해결력과 같은 고차적인 정신능력을 평가하는 데에 유용한 수행평가가 학교교육에서 강조되어야 할 필요성이 증대되고 있다.

참고자료

· 국립교육평가원(1996), 수행평가의 이론과 실제, 서울 대한교과서주식회사
· 교육부(1998), 수행평가 이렇게 한다(홍보자료), 서울 신일문화사
· 김지희(1999), 수행평가의 방법들, 중등 우리교육
· 백순근(1997), 수행평가의 이론적 기초, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가연구회 : 학술세미나발표논문집
· 백순근(1999), 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
· 백순근(1999), 수행평가 정착을 위한 교육평가 실천 방안, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
· 배호순(2000), 수행평가의 이론적 기초, 서울 학지사