과학과수업(학습, 교육) 목표와 동기부여, 과학과수업(학습, 교육) 재구성, 과학과수업(학습, 교육)과 열린교육, 과학과수업(학습, 교육) 평가, 과학과수업(학습, 교육) 개념변화모형, 과학과수업의 방법과 제언

소개

과학과수업(학습, 교육)의 목표와 동기부여, 과학과수업(학습, 교육)의 재구성, 과학과수업(학습, 교육)과 열린교육, 과학과수업(학습, 교육)의 평가, 과학과수업(학습, 교육)의 개념변화모형, 과학과수업의 방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과수업(학습, 교육)의 목표

Ⅲ. 과학과수업(학습, 교육)의 동기부여
1. 시범 수업을 이용한 방법
2. 새로운 도구에 대한 흥미 유도를 이용한 방법
3. 사진자료 또는 비디오자료를 이용하는 방법
4. 자유로운 권장

Ⅳ. 과학과수업(학습, 교육)의 재구성
1. 재구성 목적
2. 재구성 방법
1) 지도시기에 따라
2) 지역사회의 여건에 따라
3) 수준별 수업을 위하여
4) 수업방법에 따라

Ⅴ. 과학과수업(학습, 교육)과 열린교육

Ⅵ. 과학과수업(학습, 교육)의 평가

Ⅶ. 과학과수업(학습, 교육)의 개념변화모형

Ⅷ. 과학과수업(학습, 교육)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

전통적 과학 교육을 현대의 인식론의 관점에서 비판하는 과학교육학자들은, 과학 교과가 과학의 논리적 구조로 조직된 데에는 객관성과 타당성이 보장되는 과학적 지식을 추구하는 실증주의적 인식론과 방법론이 그 배경이 되고 있다고 본다. 이들은 과학적 지식이 반드시 절대적 진리로만 구성된 것은 아니며, 그러한 지식이 구성되는 보편적 방법과 절차도 있을 수 없으므로, 절대적 진리로서의 과학적 지식과 보편적 과정으로서의 과학적 방법이 학습, 지도되고 있는 오늘의 과학 교육에 문제가 있다고 주장한다.
그러나 현대의 인식론이 전통적 과학 교과가 받아들였던 과학적 지식의 개념의 한계를 지적하고 과학적 지식의 의미를 확장하기는 하였으나, 인식론 그 자체가 과학 교과의 타당화를 보장해 줄 수 없다. 만약 특정 인식론에 의해 정당화되는 지식을 가르쳐야 한다면 논리적으로 교육은 지식이 그 인식론에 의해 정당화될 때까지 멈추고 있어야 하는 것이 되며, 교육의 기준마저 교육의 입장에서 설정되는 것이 아니라 인식론에 의해 결정되고 마는 식이 될 것이다. 교과 조직의 원리로서 어떠한 인식론을 따르건 간에 거기에는 추상화된 과학의 논리적 구조만이 있을 뿐이다.
이상과 같은 문제의식에서 연구자는 학문의 논리적 구조를 중심으로 하는 교과 조직의 한계를 극복하기 위한 또 다른 교과 조직 방식으로서 역사적 접근 방식을 제안하고자 한다. 이것은 과학적 발견과 발명이 이루어지고 새로운 과학 이론들이 형성되는 과정, 즉 실지로 과학자들의 활동은 어떠한 것이며, 그들은 어떠한 경험을 하였나 하는 것 등에 대한 이해에서 교과 조직의 출발점을 찾는 방식을 말한다. 종래의 교과 조직 방식을 과학의 논리적 구조의 학습에 치중한 학문적 접근 방식이라고 한다면 역사적 접근 방식은 과학적 발견과 발명이 이루어지고 새로운 과학 이론들이 형성되는 역사적인 탐구의 과정으로 교과를 조직하는 방

참고자료

· ◇ 권재술(1989), 과학 개념의 한 인지적 모형, 물리교육
· ◇ 김현재, 과학과 열린 교육
· ◇ 박시현(2000), 개념변화학습 적용방안, 과학교육세미나 자료, 부산교육대학교 과학교육연구소
· ◇ 이화국(1992), 사범대학 과학교육계 학과에 교과교육 평가요목 개발에 관한 연구, 한국과학교육학회지 12(3)
· ◇ 조희형(2001), 과학 교육 총론, 교육과학사
· ◇ 한복수(1999), (창의성 신장)과학과 수준별 학습방법 : 과학과 교수-학습 지도법, 교육과학사