[수학수업 그래픽계산기]수학수업 그래픽계산기의 의의, 수학수업 그래픽계산기의 중요성과 수학수업 그래픽계산기의 활용 배경, 수학수업 그래픽계산기의 활용 사례 및 수학수업 그래픽계산기의 지도 방법 분석

소개

수학수업 그래픽계산기의 의의, 수학수업 그래픽계산기의 중요성과 수학수업 그래픽계산기의 활용 배경, 수학수업 그래픽계산기의 활용 사례 및 수학수업 그래픽계산기의 지도 방법 분석

목차

Ⅰ. 수학수업 그래픽계산기의 의의

Ⅱ. 수학수업 그래픽계산기의 중요성

Ⅲ. 수학수업 그래픽계산기의 활용 배경
1. 적극적인 탐구 활동
2. 시각화와 역동성
3. 의사소통

Ⅳ. 수학수업 그래픽계산기의 활용 사례와 지도 방법
1. 활용 사례
1) Step 0
2) Step 1
3) Step 2
4) Step 3(정리)
5) 마무리(평가)
2. 지도방법
1) 계산기는 학습의 도구로서만 사용하고 결과에 대한 원리를 분석 및 추론하는 몫은 학생이 할 수 있도록 지도해야 한다
2) 학생들이 계산기에 너무 의존하지 않고 학생들의 사고력을 향상시키기 위해 다양한 유형의 탐구문제를 제시하여 해결할 수 있도록 해야 한다
3) 상위그룹의 학생들이 계산기의 단순함으로 인해 쉽게 지루함을 느낄 수 있었다
4) 학습도구로서의 그래픽 계산기 수업은 기본적인 개념 및 성질을 이해하는 데 중, 하위권 학생들에게 더욱 더 적합한 학습도구이다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 수학수업 그래픽계산기의 의의
실제적인 문제로 학생들의 참여를 유도하며 학생들로 하여금 수학의 유용성을 느끼게 하는 다양한 활동이 제시되어 왔는데, 계산과 절차의 복잡성이라는 그런 활동에서의 단점을 극복하고 보완하기 위하여 그래픽 계산기 등의 테크놀로지가 활용되고 있음을 볼 수 있다. 예를 들면 Schloemer(2000)는 그래픽 계산기를 사용하여 가스 청구서에서 사인 곡선을 발견하는 수업의 예를 제시하였으며, Godbold Jr.(1996)는 그래픽 계산기를 금융 상황의 문제 해결에 응용하는 활동을 제시하였다. 또, St. John(1998)은 암호문을 만들고 풀기 위해서 그래픽 계산기를 사용하였다. 실제 상황을 통한 학습은 통계 단원에서 특히 강조되고 있는데, Scheaffer et.(1996)의 통계 교과서 ‘Activity-Based Statistics`는 다양한 실제적 자료의 탐구를 통해 학생들의 활동적인 참여를 유도하고 있고, 모의실험을 주요한 도구로 사용하며, 시간을 효과적으로 사용하기 위하여 테크놀로지를 활용하고 있다.
이러한 선행 연구들의 공통점은 학생들의 활동적인 참여를 유도하고 수학의 유용성을 느끼게 하며 수학적 모델링과 해석의 과정을 통해 의미 있는 수학적 사고를 유도할 수 있도록 실제적 문제를 사용했다는 점이며, 이를 위하여 그래픽 계산기 등의 테크놀로지의 다양한 기능을 적절히 통합하여 사용했다는 점이다. 그래픽 계산기의 통합된 사용은 실제적 상황을 수학적으로 모델링 하는데 있어서 회귀 곡선을 찾는 일, 그래프를 그리는 일, 표를 만드는 일, 복잡한 계산을 수행하는 일 등을 수월하게 처리해줌으로써 학생들이 수학적 사고 활동에 좀 더 자유롭게 참여할 수 있을 것이다.

참고자료

· 교육부(1997), 수학과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호
· 구광조·오병승·전평국(1995), 수학 학습 심리학, 서울 : 교우사
· 권오남·김기연·박지연·김래영(1997), 수학적 시각화를 위한 그래픽 계산기의 활용방안, 대한수학교육학회 추계 수학교육학 연구발표대회 논문집
· 신동선·류희찬(1999), 수학교육과 컴퓨터, 서울 : 경문사
· 우정호·이경화(1996), 확률 개념의 교수학적 변환에 관한 연구, 대한수학교육학회 논문집
· 유완영(1988), 교육과 컴퓨터, 교학사