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소개

또래교수활동(또래지도학습)의 의미와 이론적 기반, 또래교수활동(또래지도학습)의 또래교사선정, 또래교수활동(또래지도학습)의 설계, 또래교수활동(또래지도학습)의 영어지도 사례, 또래교수활동의 전개와 훈련방법 분석

목차

Ⅰ. 또래교수활동(또래지도학습)의 의미

Ⅱ. 또래교수활동(또래지도학습)의 이론적 기반
1. 왜 ꡔpeer tutoringꡕ인가?
2. ꡔpeer tutoringꡕ의 학습 이론적 접근
1) 사회적 촉진(social facilitation)의 개념
2) 경험학습 이론(experiential learning theory)

Ⅲ. 또래교수활동(또래지도학습)의 또래교사선정

Ⅳ. 또래교수활동(또래지도학습)의 설계

Ⅴ. 또래교수활동(또래지도학습)의 영어지도 사례

Ⅵ. 또래교수활동(또래지도학습)의 전개
1. 학생배치
2. 과제제시
3. 오류교정과 촉진
4. 강화제공
5. 교수종료

Ⅶ. 또래교수활동(또래지도학습)의 훈련방법
1. 훈련 목적
2. 훈련 시기
3. 훈련 내용
1) 또래지도자의 자세
2) 단순한 지도절차
3) 또래지도자의 역할

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 또래교수활동(또래지도학습)의 의미
또래 지도 학습은 일반적으로 일대일 교수를 포함한다. 또래 교사는 심화 활동을 제공하거나, 치료적 및 지원적 교수를 통해서 교사를 지원한다. 또래 지도 학습은 이 프로그램을 실시하기 전에 개별 학습 과정을 진단하게 되고, 그 결과를 교사의 역할을 담당한 또래에게 알려 준다. 또래 교사는 이 정보를 이용하여 또래를 지도한다. 또래 지도 학습이 모두 일대일로 이루어지는 것은 아니다. 경우에 따라서는 학습 집단이 구성되어 여러 명의 일반학생이 학습 문제를 가진 학생 1명을 도와 줄 때는 여러 명의 또래 교사가 한 명의 또래 학생을 지도할 수도 있다.
또래 지도 학습은 학생의 동료에 의해서 제공되는 교수이며 또래 학습 팀의 구성은 동일 연령의 학생팀이나 연령이 다른 또래 학습팀으로 이루어질 수 있다.
대부분의 또래 지도 학습은 2인 1조로 이루어지며, 또래 교사와 또래 학생 간에 지속적인 의사소통이 이루어진다. 상황에 따라서 어떤 또래 지도팀이 다른 또래 지도팀과 밀접하게 협력하여 활동을 하기도 하고, 소집단 활동에서 한 명의 또래 교사가 여러 명의 또래 학생을 지도하기도 한다.
또래 지도 학습의 과정은 점검, 강화, 모델링 및 설명으로 이루어진다. 이러한 활동 중 점검은 가장 단순한 활동으로써 학습과제에 참여하는 또래 학생의 수행성을 감독하고 조절한다. 또래 교사는 또래 학생의 수행성의 질에 대해 피드백을 제공한다. 강화는 향상된 행동에 대해 적절한 보상을 제공한다.

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참고자료

· 손지영(2000), 장애학생간의 상급학생 또래교수가 또래교사와 학습자의 철자성취도 및 과제수행 행동에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 서울 : 이화여자대학교 특수교육과
· 이경희(1999), 또래지도아동을 통한 역할놀이가 정신지체아의 위축행동 감소에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
· 이구 외 1인(2002), 쉽게 깨치는 지도 학습 조작 자료
· 이나영(2000), 중학교 일반학급 사회 수업시간의 또래교수가 장애학생의 문제행동 및 사회과 학업성취도에 미치는 영향, 이화여자대학교 대학원 석사학위 청구논문, 서울 : 이화여자대학교 특수교육과
· 이성현(1998), 또래지도 전략이 독해학습장애아의 독해력 및 자아개념에 미치는 효과, 대구대학교 대학원박사학위논문
· 임연진(1992), 또래 지위에 다른 아동의 자아지각, 연세대학교 석사 학위 논문