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소개

TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 개념, TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 특성, TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 원리, TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 절차, TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 개념

Ⅲ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 특성

Ⅳ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 원리

Ⅴ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 절차

Ⅵ. TGT(팀게임토너먼트)협동학습모형의 방법
1. 교사의 문제 카드 및 정답지를 준비한다
2. 각종 기록 카드를 준비한다
3. 각 토너먼트 게임의 성적에 따른 점수기준도 미리 제시해 주어야 한다. 즉 1위는 60점, 2위는 40점 등을 정해 놓는다
4. 어떤 형태의 수업이 진행되고, 아동들이 퀴즈를 대비한 소집단별 학습이 끝나면 게임에 들어간다
5. 각 조는 STAD의 경우와 같이 이전의 학력 점수 등에 따른 학습능력별로 상위, 중간, 하위의 학생으로 구성되어 있다
6. 4명의 학습자들이 토너먼트 테이블에 둘러앉으면 테이블 위에는 교사가 준비해둔 문제 카드 묶음(카드 번호가 적혀 있는 면을 위로 하여)이 섞어져 있다
7. 교사가 마치기 10분쯤 전에 게임의 종료를 알리면 게임이 끝난다

Ⅶ. 결론 및 제언
1. 수업 내용을 결정한다
2. 수업의 절차에 관한 여러 결정을 내린다
3. 협동 과제를 설정해 준다
4. 팀별 학습과정을 감독하고 지도한다
5. 학생의 학습과 팀의 상호작용을 평가한다

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1700년대 후반 영국에서 협동학습을 실제 학교에 적용한 이후, 협동학습은 사회학 이론의 영향을 받으며 많은 발전을 거듭해 왔다. 1970년대 말부터 학교학습에 대한 연구의 초점이 교사의 교수 행동이 아니라 학생의 학습 행위로 전환되면서, 학습자의 자발적 참여가 중시되는 협동학습은 이러한 학습 상황을 적절히 뒷받침할 수 있는 수업 방법으로 대두되고 있고, 우리나라에서도 열린 학습의 대표적인 수업 형태로 활용되고 있다.
협동학습은 Vygotsky(1978)의 사회 구성론적 이론, Allport(1954)의 접촉의 사회 심리학, Deutch(1949)의 협동의 사회 심리학과 같이 학습자를 능동적인 수업 참여자로 간주하는 이론들을 실제 수업에 적용시킨 수업방법의 형태이다.
Salvin(1987)에 의하면, 협동학습이란 학습 능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법이다. 여기서 ‘전체는 개인을 위하여(all-for-one), 개인은 전체를 위하여(one-for-all)`라는 태도를 갖게 되고, 집단 구성원들의 성공적 학습을 위하여 서로 격려하고 도움을 줌으로써 학습 부진을 개선할 수 있다. 그리고 Cohen(1994)은 협동학습을 모든 학습자가 명확하게 할당된 공동 과제에 참여할 수 있는 소집단에서 함께 학습하는 것으로 정의하였다. 따라서 협동학습은 소집단의 구성원들이 공동으로 노력하여 주어진 학습 과제나 학습 목표에 도달하는 수업 방법이라고 정의할 수 있다.
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참고자료

· 김현진(2006) - 체육 수업의 협동학습이 수업참여에 미치는 영향, 단국대학교 석사 논문
· 백영균(1997) - 인터넷을 통한 협동학습의 연구, 한국교육공학 연찬회자료집
· 이영의(2005) - 웹기반 TGT 협동학습 시스템, 동국대학교 교육대학원 석사논문
· 전성연·최병연 공저(2006) - 협동학습모형탐색, 학지사
· 중앙협동학습연구팀(2000) - 협동학습의 첫걸음, STAD, 협동학습자료집
· 최동근·양용철·박인우(1997) - 교육 방법의 공학적 접근, 교육과학사