통합교육 관련 쟁점

소개

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목차

통합교육 관련 쟁점

1. 통합교육은 교육적 효과가 있는가?
2. 통합교육은 도덕적 정당성을 갖는가?
3. 장애의 정도에 따라 통합의 정도를 달리해야 하는가?
4. 참고문헌

본문내용

*장애의 정도에 따라서 통합의 정도를 달리해야 하는가?
-) 장애의 정도나 유형을 제한하여 받아들이는 것이 좋다 : 일반 교사들은 장애의 정도가 심할수록 장애학생들을 자신의 교실에 통합하는 것에 대해 부정적이다. 그들은 통합교육 교실에서 발생하는 여러 행동적 문제를 가장 두려워했으며, 이런 장애학생들의 행동문제를 처리하는 방법을 잘 모르고 있기 때문에 행동적∙정서적 장애학생들의 통합을 꺼려했다. 이처럼 행동적 문제를 가지고 있는 학생을 일반교실에 남겨두는 것은 교사뿐만 아니라 일반 학생들에게도 문제가 될 수 있고, 행동적 문제를 가진 학생 자신에게도 좋지 못한 결과를 가져올 수 있다.

+) 장애의 정도에 따라 통합을 달리하는 부분통합보다 완전통합이 장애를 가진 모든 아동에게 바람직하다.: 장애의 정도에 따라 차이는 있겠지만, 여러 연구 결과를 종합하면 경도 장애아동의 경우 분리교육보다는 통합교육 상황에서 높은 학업 성취를 보였다.(Banerji & Dailey, 1995; Deno et al, 1990; Jenkins et al, 1994) 장애의 정도가 심한 아동의 경우에는 대부분의 연구에서 학업 성취도가 향상되거나 분리교육 상황과 동등하였다.(Cole & Meyer, 1991; Giangreco et al, 1993; Saint-Laurent & Lessard, 1991) 이러한 학업적 성취 외에도 일반 아동들과의 사회적 상호작용이 학교 내에서 확장되고, 학교 밖으로도 연결되는 현상을 보였다.(Fryxell & Kennedy, 1995; Hall, 1994; Staub, Schwartz, Gallucci & Peck, 1994) 그러므로 통합교육의 효과는 장애의 정도와 상관없이 긍정적이다.

참고자료

· 특수아동 이해와 지도, 김종현 외, 공동체, 2007
· 교사를 위한 특수교육입문 : 통합교육, 한국통합교육학회, 학지사, 2009
· 한국 장애학생 통합교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립, 박승희, 교육과학사, 2004
· 최신특수교육학, 김원경 외, 학지사, 2008
· 모든 이를 위한 통합교육의 실제: 아하! 통합학급, 전선주 외 한국통합교육연구회, 2009
· 통합교육둘러보기: 함께사는 사람들, 김삼섭∙임경원, 시그마프레스, 2008
· 최신 특수교육(제8판), Willian L Heward, 김진호 외 옮김, 시그마프레스, 2008
· 세계 특수교육의 신동향-통합교육의 실천-, 박화문 외, 학지사, 2001
· 특수교육의 패러다임 이동 : 통합교육의 당위성과 학교 개혁, 이유훈, 교육과학사, 2002