현진건의 불 교수학습지도안

소개

현진건의 불 교수학습지도안
디딤돌 문학(상) 참고

목차

1. 단원 설정 이유
2. 학습 지도 구성 중점
3. 단원 개관과 학습목표
1) 대단원 개관
2) 대단원 학습목표
3) 소단원 개관
(1) 제 1소단원: 작품 수용의 능동성
(2) 제 2소단원: 작품 수용의 다양성
(3) 제 3소단원: 창조적 재구성과 내면화
① 소단원 개관
② 소단원 학습목표
4. 교수-학습 지도안

본문내용

1. 단원 설정 이유
현진건의 「불」은 어린 나이에 가난한 집 민며느리로 들어간 순이가 힘겨운 농사일과 남편의 과도한 성욕, 시어머니의 몰이해와 학대에 견디다 못해, 집에 불을 지르는 행동으로 대항하는 내용의 소설이다. 성 문제를 노동과 결부시키면서 인간적 애정마저도 노동의 힘겨움에 밀려 부정적으로 인식되는 실상을 그리면서, 조혼 제도 비판과 인간해방을 주제로 삼고 있다고 볼 수 있는데, 그 고난과 갈등에 대한 해결 양상이 원인에 대한 이성적 파악이 없는 미성숙한 주인공의 일시적 충동에 불과하다는 점에 아쉬움이 있다.
이러한 작품의 특징이 학생들에게 다양하고 능동적인 작품수용의 방법을 가르치고, 그것을 바탕으로 작품을 자기 나름대로 재구성하는 능력을 배양시키는데 적절하다고 판단되어 이 단원을 설정하였다. 그리고 궁극적으로는 이 단원을 통해 학생이 자기만의 가치관을 정립케하여 주체적이고 전인적인 인간이 될 수 있는 단초를 제공하고자 한다.
2. 학습 지도 구성 중점
본 지도안에서는 대단원에 대한 숙지와 제 1 소단원(작품 수용의 능동성), 제2 소단원(작품 수용의 다양성)을 학습했다는 전제 하에 마지막 소단원인 ‘창조적 재구성과 내면화’의 교수-학습 방법에 대하여 기술하였다. 문학교육의 어느 한 관점에 치우침 없이 실체, 속성, 활동중심의 문학교육을 고루 포괄하려 노력하였으나, 단원의 특성상 활동중심의 교육에 조금의 비중을 더 두었다.
3. 단원 개관과 학습목표
1) 대단원 개관
문학작품의 수용활동은 일차적으로 독자가 작품을 이해하고 감상하는 활동이다. 작품은 내용과 형식 및 미적 구조를 갖추고 있기 때문에 이를 정확히 파악하고 감상하는 활동을 할 필요가 있다.
작품은 작가가 무엇인가를 표현한 것이므로 작가를 고려해야 한다. 작가가 어떤 인물인지 파악하면 작품을 올바로 수용하는데 큰 도움이 된다.
작품의 수용 활동은 작가, 작품, 독자를 주요 요소로 한 상당히 복합적인 관계와 맥락 위에 이루어지는 활동이다.
2) 대단원 학습목표
문학 작품을 다양한 방법으로 이해하고 감상할 수 있다.
문학 작품의 의미와 가치를 주체적으로 수용할 수있다.
문학 작품의 의미와 가치를 창조적으로 재구성할 수 있다.
3) 소단원 개관
(1) 제 1소단원: 작품 수용의 능동성
독자가 작품을 이해하고 감상하는 활동은 작품의 내용이나 아름다움을 그대로 받아들이는 것만은 아니다. 이해와 감상은 매우 능동적인 구성 활동이고 독자는 작품의 의미를 능동적으로 구성해 내는 존재다.
독자의 이러한 활동을 수용이라고 한다. 이해와 감상을 일방적인 전달이 아니라 작품과 독자 사이의 역동적인 상호 관계로 파악한 것이다.

참고자료

· 없음