협동학습의 정의, 협동학습의 방법, 협동학습과 발화교육, 협동학습과 통일교육, 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육, 소집단협동학습과 STS토론학습, 협동학습과 전통적 집단학습의 비교 분석(협동학습)

소개

협동학습의 정의, 협동학습의 방법, 협동학습과 발화교육, 협동학습과 통일교육, 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육, 소집단협동학습과 STS토론학습, 협동학습과 전통적 집단학습의 비교 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 협동학습의 정의와 방법
1. 협동학습의 정의
2. 협동학습의 방법
1) 개별 활동과 모둠 활동의 유기적 결합
2) 긍정적 상호 의존성 강화를 위한 보상 제공
3) 긍적적 자아개념 형성 유도
4) 학습 과정과 결과의 수행평가 반영

Ⅲ. 협동학습과 발화교육
1. 동시다발적인 상호작용
1) 순차적 구조
2) 동시다발적 구조
2. 긍정적 상호 의존
1) 약한 형태
2) 중간 형태
3) 강력한 형태
3. 개인적 책임
4. 동등한 참여

Ⅳ. 협동학습과 통일교육
1. 게임 활용 학습
1) 운영 목적
2) 운영 방법
3) 운영의 실제
4) 운영 효과
2. 통일 세상 만들기 : 통일 광고 만들기
1) 운영 목적
2) 운영 방법
3) 운영 실제
4) 운영 효과
5) 운영방법

Ⅴ. 협동학습과 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT수업의 계획
1) 도입단계
2) Pre- 모둠활동
3) 모둠활동
4) 평가
5) 보상
6) 정리
2. 교수-학습 계획에 따른 ICT활용
1) 학습주제의 선정 시
2) 수업목표의 수립
3) 수업활동 유형 결정
4) ICT활용 선수 능력 확인
5) ICT활용 환경 및 매체 선정
6) 교사의 ICT 활용 수업 사전준비
7) 평가도구 개발 및 평가요소, 방법 결정

Ⅵ. 소집단협동학습과 STS토론학습

Ⅶ. 협동학습과 전통적 집단학습의 비교

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

미국 사회에서 경쟁은 깊은 문화적 뿌리를 갖고 있다. 그러나 아동들의 학교생활의 모든 과정 동안에 규칙적으로 경험한 협동적인 상호작용은 적어도 지금 우리의 문화를 괴롭히는 경쟁적인 윤리의 최악의 효과들을 감소시켜 줄 희망을 제공해 주고 있다. 일본은 정반대로 하나의 재미있는 연구 결과를 제시해 주고 있다. 한 편에서 볼 때, 일본에도 강렬한 경쟁이 있다. 즉, 일본 아이들은 가장 좋은 중학교에 들어가려고 경쟁하는 시험을 치른다. 나중에 그들은 가장 최고의 고교에 가기 위한 보다 더 경쟁적인 시험을 치른다. 그리고 그들은 또다시 가장 명문의 대학과 대학교에서 상대적으로 어떤 결점들을 거의 보이지 않기 위해 경쟁을 한다. 이러한 모든 경쟁적인 압박이 주는 하나의 부정적인 효과는 청소년들의 높은 자살율이 있었다는 것이다(그러나, 이제는 대학 대신에 실업 고교에 들어가는 것이 사회적으로 더욱 수용할 만한 것이 됨에 따라서 자살율이 줄어들고 있다). 그러나 그러한 강렬한 경쟁이 우리 사회에서 볼 수 있는 바와 같이 남을 짓밟는 개인주의로 타락하지는 않고 있다. 예를 들어, 미국에서는 의대생이 최고의 점수를 받기 위해 자신의 실험 활동을 다른 학생들에게 절대 보여주지 않는다. 그러나 일본에서는 그러한 경향을 찾아볼 수 없다. 협동정신은 일본 사람들에게 있어서 가장 두드러진 것이다.
나는 두 명의 일본 대학원 학생들에게 이와 같은 외관상의 문화적 모순에 대해 질문을 한 적이 있다. "우리는 사람들을 해치기 싫어한다."고 한 학생이 설명했다. 다른 학생은 다음과 같이 설명하였다. "우리는 진정으로 우리 자신들을 타인과 경쟁하는 존재로 보지 않는다. 우리는 다만 우리의 최선을 다하려고 하는 것이다." 그리고 그들은 협동적인 집단 활동이 초등학교와 중학교에서는 매우 일반적인 것이라는 점을 지적하였다. 예를 들어, 중학교에서는 학생들이 다섯 내지 여섯 명의 집단으로 구성되어 있고, 그들은 모든 과목에서 그러한 집단을 이루어 함께 공부한다.
개인주의적 학습(학생들이 독립적으로 공부하고, 한 사람의 성취는 다른 사람의 성취에 아무런 효과도 보이지 않는 학습 양식)과 경쟁적인 학습(학생들이 최고의 명예를 위해 경쟁하는 학습 양식) 각각은 학생들의 개인적인 잠재력을 발달시키고, 어떤 우수함을 추구하는 데 있어서 그것들 자체의 가치를 갖는다. 그러나 가장 중요한 것은 하나의 전체적인 협동정신과 교실 공동체 의식은 모든 형태의 학습이 일어나는 곳에서 도덕적인 분위기를 확산시켜 준다는 점이다.

참고자료

· 강정북(2004), 국어과 게임식 협동학습, 부산교육대학교
· 김인식·임채수(2000), 협동학습의 협력과정 유형에 관한 개념적 고찰, 경남대학교 교육문제연구소
· 류철형(2003), 초등학교 사회과에서 협동학습이 학업성취도와 사회성 발달 및 학습태도에 미치는 영향, 진주교육대학교
· 박성익(1985), 협동학습전략과 경쟁학습전략의 교육효과 비교, 교육학연구
· 변영계·김광휘, 협동학습의 이론과 실제
· 전은주(2005), 국어과 협동학습에서의 의사소통 양상 분석