유아언어교육(유아언어지도)의 의의, 유아언어교육(유아언어지도)의 환경구성, 유아언어교육(유아언어지도)의 지도법, 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안, 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과 분석

소개

유아언어교육(유아언어지도)의 의의, 유아언어교육(유아언어지도)의 환경구성, 유아언어교육(유아언어지도)의 지도법, 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안, 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과 분석

목차

Ⅰ. 유아언어교육(유아언어지도)과 언어습득이론
1. 학습 이론(Skinner) = 행동주의
1) 언어 학습의 방법
2) 관찰에 의한 모방
2. 천성이론(생득이론)
1) Chomsky의 이론
2) Lenneberg의 이론
3. 상호작용 이론
1) 인지적 상호작용
2) 사회적 상호작용

Ⅱ. 유아언어교육(유아언어지도)의 의의

Ⅲ. 유아언어교육(유아언어지도)의 환경구성
1. 언어 발달을 위한 환경구성
1) 도서 영역
2) 쓰기 영역
3) 말하기 영역
4) 듣기 영역
2. 언어 발달을 위한 인적 환경
1) 교사의 언어 형태
2) 교사의 질문 형태

Ⅳ. 유아언어교육(유아언어지도)의 지도법
1. 듣기 지도
1) 듣기 과정의 4단계
2) 듣기에 영향을 주는 요인들
3) 듣기 기술의 교수
2. 말하기 지도
1) 효과적인 말하기
2) 상황에 따른 말하기 기술
3) 언어장애의 결정
3. 쓰기 지도
4. 읽기지도

Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안

Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 기대효과

참고문헌

본문내용

Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 개선방안

우리나라 유치원 언어 교육 과정은 이런 언어와 언어 학습의 특성이 잘 반영된 교육 과정인가? 여러 가지 관점의 연구들을 충분히 검토하고 수렴하여 포함해야 할 내용들을 충분히 포함하고 있는가? 국가 단위 교육 과정은 중요한 내용을 빠트릴 수도 있고, 적절하지 않은 내용을 포함할 수도 있다. 중요한 내용을 빠트리면 필요한 능력을 길러 줄 수 없게 되고, 적절하지 않은 내용은 적절하지 않은 평가를 가져오게 되고, 그것은 다시 아동에게 좌절이나 실패감으로 되돌아온다.
이런 맥락에서, 새로운 교육 과정의 설계는 다음과 같은 점들에 주의를 기울일 것이 요구된다. 첫째, 우리 교육 과정은 체제를 구분하기 위해 사용한 용어가 너무 애매모호하다. 먼저 ‘구분’, ‘내용’, ‘Ⅰ, Ⅱ’ 등의 용어는 그 개념을 분명히 규정한 이후 사용해야 할 것이다.
둘째, 교육 과정이 상세하지 못하면 중요한 내용 요소들을 빠트릴 가능성이 있다. 각 시기에 반드시 학습해야 할 중요한 것들을 빠트리지 않도록 교육 과정의 성취 기준이나 수준별 내용 기준의 항목을 늘려서 교육 과정의 상세성을 높일 필요가 있다. 교육 과정의 상세성을 높이기 위해서는 상위 수준의 아동이나 더 어린 아동의 언어 사용 능력의 발달 특징들을 연계하여 고찰할 필요가 있다. 그렇게 되면, 3, 4, 5, 6세, 그리고 나아가 초등학교 1, 2 3학년이 되기까지 아동이 습득해야 할 지식과 기술들이 수준별 내용 기준으로 나타날 것이며, 각 시기의 중요한 발달 특징들에 관한 정보를 제공받게 될 것이다.

참고자료

· 강성화·김경회(2001) / 유아 언어교육, 서울 : 동문사
· 노명완 외(1995) / 유아언어교육론, 서울 : 동문사
· 이차숙(2006) / 유아언어교육의 이론과 실제, 학지사
· 이경화 / 유아언어교육, 창지사
· 정은주 외(1996) / 유아언어교육, 학지사
· 주영희(1988) / 유아를 위한 언어 교육, 서울 : 교문사