발문(발문전략)의 종류, 발문(발문전략)의 가치, 발문(발문전략)의 규칙, 발문(발문전략)의 유의사항, 발문(발문전략)과 응답, 발문(발문전략)과 비계설정식 발문수업, 발문(발문전략)의 요령 분석(발문, 발문전략)

소개

발문(발문전략)의 종류, 발문(발문전략)의 가치, 발문(발문전략)의 규칙, 발문(발문전략)의 유의사항, 발문(발문전략)과 응답, 발문(발문전략)과 비계설정식 발문수업, 발문(발문전략)의 요령 분석

목차

Ⅰ. 발문(발문전략)의 종류

Ⅱ. 발문(발문전략)의 가치
1. 공부하고 싶어하는 의욕을 심어 준다
2. 다양한 사고를 하도록 안내 한다
3. 학습 방법의 훈련에 도움을 준다

Ⅲ. 발문(발문전략)의 규칙

Ⅳ. 발문(발문전략)의 유의사항

Ⅴ. 발문(발문전략)과 응답
1. 교사의 진지한 자세가 필요하다
2. 성급한 처리를 하지 않는다
3. 인격을 존중해 주어야 한다
4. 다수의 반응을 유도해야 한다
5. 정답 이후의 처리가 중요하다
6. 여유와 아량을 보여주어야 한다
7. 단답을 기피해야 한다
8. 참신한 아이디어를 칭찬해 줄 필요가 있다
9. 교사의 편견 배제

Ⅵ. 발문(발문전략)과 비계설정식 발문수업
1. 1단계
2. 2단계
3. 3단계

Ⅶ. 발문(발문전략)의 요령
1. 국어과 발문요령
1) 선수학습 내용 재생의 발문
2) 경험을 재생 시키는 발문
3) 학습 활동을 출발시키는 발문
4) 학습 활동을 심화시키는 발문
2. 사회과 발문요령
1) 대비자료 활용을 통한 사고 촉진의 발문
2) 조사 및 사례 발표를 통한 발문
3) 자료, 해석력을 기르기 위한 발문
4) 사고와 심화, 확충을 위한 발문
3. 수학과 발문요령
1) 과제의 확인을 위한 발문
2) 목표와 초점화를 위한 발문
3) 기초지식을 위한 발문
4) 직관적 사고를 위한 발문
5) 예상을 위한 발문
6) 분석력 및 추리력을 기르기 위한 발문
7) 논리적 사고를 위한 발문(검증력)
8) 종합을 위한 발문
9) 적용 및 발전을 위한 발문
4. 과학과 발문요령
1) 전시학습 상기를 위한 발문
2) 자료 제시를 위한 발문
3) 학습문제 확 인을 위한 발문
4) 관찰 및 실험 방법 구상을 위한 발문
5) 관찰 및 실험 을 위한 발문
6) 적용 및 발전 을 위한 발문

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 발문(발문전략)의 종류

인지․기억적 발문은 기억된 내용과 사실 및 공식을 단순히 재생하는 것이다. 인지․기억적 발문은 흔히 ‘누가’, ‘무엇을’, ‘어디서’로 시작되며, 때로는 ‘어떻게’와 ‘왜’로 시작되기도 한다.
수렴적 사고 발문은 수렴적 발문에 제시되었거나 기억된 정보를 분석하고 통합하도록 요구하는 것이다.
확산적 발문은 정보가 부족한 상황에서 개인들이 자유롭게 그들의 자료를 산출하게 하는 발문이다. 이는 학습자들에게 정보를 정교화하고, 다른 정보와 연결하고 종합하는 사고 조작을 역할을 한다.
평가적 사고 발문은 가치의 문제를 다루는 것으로, 학습자들에게 가치의 문제를 평가하고, 비판하고, 또는 의견을 제시하라는 질문을 하였을 때 학습자들은 평가적 사고를 한다.
이 네 가지의 발문 형태는 서로 다른 목적에 기여한다는 점에서 모두 나름대로의 의의를 가진다. 그 중에서 개연적 발문에 속하는 ‘확산적 사고 발문’과 ‘평가적 사고 발문’은 새로운 아이디어의 발견과 특정 사고 조작의 수행을 자극한다는 점에서 교수-학습 과정에서 중요하게 고려되어야 할 발문 형태이다.
이러한 발문 형태를 이용하여 교수-학습 상황에 임할 때에는, 다음과 같은 발문 전략을 취하는 것이 좋다(특히 토의․토론 상황에서 유용한 지침으로 사용할 수 있다.).
(가) 발문을 한 후, 학습자들에게 사고할 시간을 주기 위해서 반응을 받아들이기 전에 5초 동안 기다려야 한다.
(나) 학습자의 반응을 받아들인 후에 더 많은 정보를 제시하도록 요구하고 더 많은 설명을 하도록 요구함으로써 학습자의 참여를 증가시킨다.
(다) 첫 학습자의 대답에 대해 다른 학습자가 반응을 하게 하여 토의에 참여시킴으로써 학습자들 사이의 상호작용을 권장하도록 한다.
(라) 발문을 반복하거나 학습자의 대답을 반복하여 다시 말하는 것은 좋지 못한 듣기 습관을 길러 준다. 학습자들에게 불필요한 주목을 요구해서는 안 되며, 언어적 상호 작용 을 지배하려 해서도 안 된다.

참고자료

· 박병학(1986), 발문법 원론, 서울 : 세광
· 변홍규(1994), 질문제시의 기법 - 능률적 질문 개념 훈련 프로그램, 서울 : 교육과학사
· 송용의 외(1987), 교수·학습 과정에서의 효율적인 발문기법에 관한 연구, 인천교대 논문집 교육편
· 이규홍(1993), 자기 학습력을 기르는 교사의 발문, 서울 : 교육연구사
· 이희도외(1996), 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적성출판사
· Blooser. P. E·송용의 역(1987), 효과적인 교사의 발문기법, 서울 : 배영사