모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의의, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정과 실제, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 제 지도방법 분석(모둠성취분담협동학습모형)

소개

모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의의, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정과 실제, 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 제 지도방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 의의

Ⅲ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 이점

Ⅳ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 과정
1. 목표의 상세화
2. 수업 준비
3. 교사에 의한 교수(class presentation)
4. STAD 소집단 학습 활동(teams)
5. 평가(quizzes)
6. 개인 향상 점수 및 소집단 점수 계산하기(individual improvement scores)
7. 소집단 점수의 게시 및 보상하기(team recognition)

Ⅴ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 실제
1. 교사의 수업 안내(Class presentation of the lesson)
1) 도입
2) 전개
3) 연습
2. 소집단 학습(team study)
3. 평가(test)
4. 소집단 점수의 게시와 보상(team recognition)

Ⅵ. 모둠성취분담(STAD)협동학습모형의 제 지도방법
1. 관찰 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계
2. 놀이 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계
3. 만들기 중심의 STAD 협동 학습의 전개
1) 문제 파악 단계
2) 문제 추구 단계
3) 문제 해결 단계
4) 적용 발전 단계
5) 과제 파악 단계

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

협동학습이란 소집단에서 구성원들이 탐구와 토론을 통한 학습 과정에서 학생들이 능동적으로 서로 돕도록 하는 교수-학습 전략이다. 이는 어떤 교과나 학년 수준에서도 사용된 수 있는 교수법들의 집합체로서 학생들이 전통적 교실에서처럼 경쟁적, 개별적으로 학습하기보다는 집단의 목표나 집단과제의 해결을 위해 다 함께 학습하는 방법이다.
이러한 교수-학습전략은 미국을 비롯한 여러 나라에서 최근 20여 년에 걸쳐 수많은 교육 연구가와 현장 실천가들에 의하여 학생들이 학습 과제를 더욱 잘 학습한다는 사실과 더욱이 사회적 태도와 행동에 긍정적이라는 사실을 밝혀냈다.
Slavin(1987)에 의하면, 협동 학습이란 학습능력이 각기 다른 학생들이 동일한 학습 목표를 향하여 소집단 내에서 함께 활동하는 수업 방법이다.(Johnson& Johnson(1975)은 협동학습이란, 학생들이 같은 책상에 같이 앉아 있는 것이 아니고, 과제를 먼저 해결한 학생이 늦은 학생을 개별적으로 돕는 것도 아니다. 협동학습의 본질은 공동의 업적을 이루기 위해 집단목표를 할당하고, 시험에서 집단의 평균 성적을 높이고, 정해진 규준에 따라 그들의 성적의 양과 질에 근거하여 집단 전체에 보상하는 것이라 하였다.
박성익은 학급수업 사태를 협동적 분위기로 구조화하게 되면 다음과 같은 장점이 있다고 밝히고 있다. 첫째, 학생들 상호간의 긍정적인 인간관계를 촉진한다. 둘째, 의사소통이 정직하고 개방적이고 정확하고 효율적으로 이루어진다. 셋째, 동료들 간의 상호이해와 수용이 가능하다. 넷째, 수업활동이나 학습과제의 해결에 학생들이 더욱 활발하게 참여하게 된다. 다섯째, 사고의 다양성, 광범위한 아이디어의 제시, 다양한 행동방식의 활용들을 신장시킨다고 한다. 양낙진은 협동학습은 개별학습 효과와 동료의 학습 효과를 최대화하기 위하여 학습상황에서 상호작용을 하도록 하는 학습방법이라고 보았고, 이동원은 협동학습이란 먼저 능력이나 성 등이 이질적인 학생들의 소집단을 구성하여 공동과제를 해결하기 위해 서로 돕고 책임을 공유하면서, 함께 학습목표를 달성하도록 하는 방법이라 보았다.
이상에서 보면 협동학습이란 상호작용을 통하여 집단에 부여된 학습목표를 공동으로 달성하고 그 구성원 전체에서 유용한 학습효과를 획득하고자 고안된 학습방법이라고 할 수 있다.

참고자료

· 김수동, 협동학습의 효과분석 연구, 고려대학교대학원 박사학위논문, 1996
· 덕성여대, 협동학습의 실제, 열린교육세미나, 강의 교재, 열린교육연구소·열린교육학회, 2000
· 변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 학지사, 1999
· 이동원, 집단경쟁과 집단무경쟁 협동학습이 학업성취와 학습동기에 미치는 효과, 계명대학교 대학원 박사학위 논문, 1992
· 정문성·김동일, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사, 1998
· 정문성, 사회과에서의 협동학습 전략, 1995