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소개

쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 특징과 관점, 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 내용과 수행평가, 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)과 사유, 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 사례, 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 모형과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 특징

Ⅲ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 관점
1. 관점 구분의 방식
2. 형식적 관점과 결과 중심의 쓰기 교육
3. 인지적 관점과 과정 중심의 쓰기 교육
4. 사회적 관점과 대화 중심의 쓰기 교육

Ⅳ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 내용

Ⅴ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)과 수행평가
1. 쓰기 학습에서 수행 평가의 필요성
2. 수행 평가 자료 제작
1) 수행 평가 자료 제작 관점
2) 과정 중심 교수․학습 단계별 수행 평가 자료 제작

Ⅵ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)과 사유

Ⅶ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 사례
1. 저학년의 경우
1) 낱말 이어 문장 만들기
2) 낱말 설명하기
3) 낱말 분류하기
2. 고학년의 경우
1) 소재 찾기
2) 상상하여 쓰기
3) 글머리 쓰기
4) 낱말 그물 만들기
5) 생활문 쓰기(3단계)

Ⅷ. 쓰기교육(쓰기지도, 작문지도)의 모형
1. 수업 모형
1) 문제 파악
2) 주제설정
3) 취재․구상
4) 기술
5) 퇴고
2. 단계별 수업 모형
1) 문제 파악 단계
2) 주제 설정 단계
3) 취재, 구상 단계
4) 기술 단계
5) 퇴고 단계

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

쓰기 교육에서는 결과 중심 교수 모형을 비판하여, 과정 중심 교수 학습 모형이 선호되어 왔다. 그런데 과정 중심 교수 학습 모형 역시 최근 그 단점이 지적되고 있다. 이 모형은 교수 학습 과정에서 학습자의 인지적 전략을 중시하기 때문에 학습자가 생각하는 내용을 어떻게 언어화할 것인가를 안내해 주는 교수 학습 활동이 상대적으로 소홀하다. 작문의 질을 결정하는 것은 작문 목적과 작문 내용 생성이라고들 하지만, 중요한 것은 글의 목적과 내용 생성이 반드시 ‘결과물’로서, ‘언어화’되어야 한다는 점이다. 훌륭한 의도와 풍부한 내용이라 할지라도 ‘언어화’되지 않으면 글로 소통하는 것은 불가능하다는 것이다. 과정 중심 교수 학습 모형만으로 학습자의 문제는 여전히 해결되지 않는 것이다. 박태호(2000), 이정숙(2003), 정미현(2003)에서는 과정 중심 교수 학습 모형에 대한 비판하여 쓰기 교육에서 텍스트 문제에 다시 집중하여야 함을 역설한다. 요컨대 앞으로 쓰기 교육 연구는 언어적 근거에 의거한 교육 내용을 개발이 부족하다고 할 수 있다. 실제 교육의 현황도 연구의 현황과 그다지 크게 다를 바 없을 것으로 판단된다. 쓰기 활동에 간여하는 요인이 언어적인 것만 있는 것은 아니다. 그러나 국어과 교육은 언어를 교육 내용의 중핵으로 보기 때문에 모든 영역에서 교육이 중심이 되어야 할 것이다. 그러나 현재 쓰기 교육과정을 일별해 볼 때, 언어적 근거에 의한 항목이 차지하는 비중은 오히려 적다.
국어지식 영역은 언어활동의 ‘기초적인 지식’을 제공한다는 것에 동의한다면, 언어적 근거에 의한 항목을 쓰기 영역에서뿐만이 아니라 국어지식 영역에서도 찾아볼 수 있을 것이다. 그러나 현 교육과정은 1차적으로 영역 자체의 목표를 기술하는 것을 목적으로 한다는 것을 감안한다면, 국어지식 영역의 존재 자체를 쓰기 영역의 ‘언어적 근거’를 제공할 수 있는 교육 내용이 있는 것으로 보기 어렵다. 즉, 국어지식 영역 항목의 진술에서 직접적으로 쓰기 영역과의 유기적 관련성을 드러내는 것만이 쓰기 영역의 언어적 근거를 제공하려는 의도가 있는 것으로 볼 수 있는 것이다. 언어적 근거에 의거한 쓰기 교육 내용이 많지 않다는 것은 교육과정 수준에서뿐만 아니라 학교 교육 현장에서 새삼스럽지 않게 발견된다. 즉 실제 작문 수업에서 사용되는 ‘언어적 근거’, ‘문법 지식’은 교육과정에서 규정하고 있는 바와 마찬가지로 마지막 퇴고 단계에만 활용할 수 있다고 간주되는 경향이 있다는 것이다. 한글 맞춤법 지식을 활용하거나 문장 성분에 대한 지식을 활용하여 호응 관계를 점검하는 정도로 활용되고 있는 것이 대체적인 실정이다.
결국 현 시점에서는 언어적 근거를 중심으로 하여 교수 학습할 수 있도록 ‘형식적 기준’을 더 구체화하는 작업이 필수적이라 본다. 교사의 입장에서나, 학습자의 입장에서나 작문 교수 학습에서 ‘언어’ 문제에 다시 집중하여, 학습자의 글을 과학적으로 평가하여 글을 개선하는 데 있어 스스로 문제 해결을 할 수 있는 과학적 근거를 제공할 필요가 있는 것이다.

참고자료

· ◇ 곽재용(2000), 국어과 쓰기 수행평가의 준거와 실제, 초등교육연구 제10집, 진주교육대학교 초등교육연구소
· ◇ 난우중학교(1989), 문단 쓰기 지도를 통한 작문 기초능력 신장, 서울시교육 연구보고서
· ◇ 이오덕(1999), 글쓰기 어떻게 가르칠까, 보리
· ◇ 엄훈(1996), 전략 중심의 쓰기 교수 학습 방법 연구, 서울대석사학위논문
· ◇ 장경희(1999), 바른 글쓰기, 새국어 생활 9권 4호, 국립국어연구원
· ◇ 최병흔(1998), 쓰기 수행평가에 관한 연구 쓰기 활동철 평가를 중심으로, 한국교원대학교석사논문