교사용 지도서의 성격, 교사용 지도서의 구성, 교사용 지도서의 유의점, 교사용 지도서의 내용, 교사용 지도서의 활용 사례, 교사용 지도서의 활용 전략, 교사용 지도서 관련 시사점 분석(교사용 지도서)

소개

교사용 지도서의 성격, 교사용 지도서의 구성, 교사용 지도서의 유의점, 교사용 지도서의 내용, 교사용 지도서의 활용 사례, 교사용 지도서의 활용 전략, 교사용 지도서 관련 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사용 지도서의 성격

Ⅲ. 교사용 지도서의 구성
1. 도입 단계
2. 전개 단계
3. 정착 단계
4. 정리 단계

Ⅳ. 교사용 지도서의 유의점

Ⅴ. 교사용 지도서의 내용
1. 단원 개관
2. 단원 목표
3. 지도계획
4. 지도내용(차시별 계획)

Ⅵ. 교사용 지도서의 활용 사례

Ⅶ. 교사용 지도서의 활용 전략
1. 전반적인 지도 계획을 수립할 때 활용한다
2. 학습 지도안을 작성할 때 활용한다
3. 효과적인 학습 전략을 수립하는 데 사용한다

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육과정의 교과서의 내용 전개 방식은 기본적으로 학습자의 직접적인 사고, 경험활동을 유도하도록 구성되어 있다. 교육과정에 제시된 핵심 내용을 습득하기 위한 활동 아이디어를 중심으로 내용이 전개되고 있는 것이다. 즉, 수업의 과정을 전제로 한 교과서 구성이 이루어진 것이다.
그리고 교과서에 사진, 삽화, 도표와 캐릭터가 많이 사용되었다. 사진, 삽화, 도표의 사용은 이전의 교과서처럼 아동들이 서술된 교과서의 내용 파악에 많은 시간을 할애하지 않고 곧바로 사진, 삽화, 도표 자료를 통해 학습내용과 관련된 문제제기, 탐구활동에 들어가도록 하는 의도이다. 아울러 이들 자료 옆에 사용된 캐릭터는 이들 자료를 탐구할 때 제기할 핵심발문을 담고 있다. 또 수준별 교육과정의 반영 결과로 심화보충과정으로 구성되었다. 수준별 교육과정의 반영 결과로 교과는 심화보충과정으로 구성되었는데 주제선택학습과 단원정리학습이 그것이다. 이 두 학습란에는 보충과정을 담은 내용은 없고 기본과정의 재확인과 심화과정 수준의 내용만 구성되어있다. 주제선택학습의 선택활동들은 심화과정을 위한 특별한 위계를 갖고 있지는 않으나 단원정리학습에서의 ‘무엇을 배웠나요’, ‘재미있어요’, ‘우리 힘으로 해결해요’는 일련의 심화단계로의 위계를 가지고 있다. 이러한 위계를 구분하는 기준은 사실 정리 수준의 문제에서 시작하여 점차 사실의 종합, 적용, 분석, 평가로 나아감과 아울러 학습자의 경험과 환경의 확대라는 특징을 가지고 있다.
예를 들어 사회과탐구의 경우, 과거 교육과정과는 달리 사회과 교과서와 사회과탐구의 기능을 명확히 구분하였다. 즉, 사회과 교과서는 학습내용과 활동과정, 핵심발문을 담고, 사회과탐구는 이를 지원할 자료집 형태로 구성한 것이다. 다시 말해 교사들이나 아동들이 교과서에 제시된 수업과정, 활동을 위해 별도의 과제나 조사 없이 사회과탐구만으로 필요한 자료를 모두 보고 수업에 참여할 수 있도록 구성한 것이다.
지도서의 경우, 과거와 다른 가장 큰 변화는 ‘수업지도안’과 지도안 뒤에 있는 ‘학습자료와 활동아이디어’ 부분이다. 과거 수업지도안이 차시별로 제시되어 있었으나 현지도서의 경우는 지도안을 제재별로 일련의 단원학습의 형태로 구성함은 물론 지도안의 내용 또한 핵심발

참고자료

· 교육부 / 초등학교 교사용 지도서 1˜6학년, 서울 : 국정교과서주식회사, 1999
· 교육부 / 제6차 교육과정에 따른 교사용 지도서, 교육부, 1995
· 교육부 / 제7차 교육과정, 교육부 고시 제1997-15호, 1998
· 교육부 / 함께 만들어 가는 제7 차 교육과정 문답으로 알아보기(교사용), 교육부 홈페이지, 2001
· 인천광역시교육청 / 인천의 생활 교사용 지도서(4-1), 인천광역시 교육감, 2002
· 조태근 외 / 고등학교 교사용 지도서, (주)금성출판사, 2001