[문화] 외국의 문화교육

목차

Ⅰ. 머리말

1. 연구 목적
2. 연구의 제한점 및 한계

Ⅱ. 문학교육을 보는 세 가지 관점
1) 문화로서의 문학교육 (자료로서의 문학)
2) 언어로서의 문학교육
3) 개인의 성장으로서의 문학교육

Ⅲ. 각 나라의 문학교육과 그 특징 및 시사점
1. 미국의 문학교육 - 개인의 성장으로서의 문학교육적 측면 강함
(1) 문학교육 구성의 배경
(2) 문학교육이 시행되는 모습
(3) 특징 및 시사점
2. 영국 - 언어로서의 문학교육적 측면이 강함
(1) 문학교육 구성의 배경
2. 영국 - 언어로서의 문학교육적 측면이 강함
(1) 문학교육 구성의 배경
(3) 특징 및 시사점
3. 중국 - 문화로서의 문학교육적 측면 강함
(1) 문학교육 구성의 배경
(2) 문학교육이 시행되는 모습
(3) 특징 및 시사점
4. 일본
5. 스페인
1) 인간 성장 중심의 문학교육 - 지방 문학의 가치 인정
2) 부분적 읽기의 한계를 직시한 작품의 총체적 이해
3) 학생의 능동적인 참여
4) 스페인의 문학교육의 시사점 정리
6. 독일 - 문학텍스트와의 소통적인 작업 지향, 학습자의 능동적인 참여 중시
(1). 문학교과서 편찬의 문예 이론적 배경
(2). 90년대의 문학교과서 분석-《읽을거리 10》을 중심으로
7. 프랑스 - 언어능력신장이 주목표, 그러나 통합적인 국어교육
(1). 프랑스 문학 교육의 특수한 상황
(2) 프랑스의 국어과 교육과 문학교육
(3). 시사점
8. 체코 - 언어능력 신장을 중시함
(1) 체코의 문학교육 체계
(2) 문학 텍스트의 범위
(3) 특징 및 시사점
9. 이탈리아 -문화를 중심으로 함
(1) 문학의 교육적 배경 및 목적
(2) 문학 교육을 통해 함양되는 능력
(3) 특징 및 시사점

Ⅳ. 맺음말

<참고문헌>

본문내용

1. 연구 목적
지구상에 문학 교육이 이루어지지 않고 있는 나라는 거의 없을 것이다. 그러나 그 방법은 국가마다 상이해 장단점을 두루 지니게 마련이다. 우리나라의 경우도 문학 교육이 국어교육의 상당한 부분을 차지하며 중요하게 다루어지고 있는데, 입시라는 틀로 인해 문학을 즐기게 하는 교육보다는 문학 전반 혹은 개별 작품에 대한 지식을 주입하는 교육이 더욱 활성화되고 있는 실정이다. 이러한 시점에서 다른 나라의 문학 교육 실태를 살펴봄으로써 우리의 문학 교육에 대해 반성하고, 더불어 우리 문학 교육의 발전에 대한 시사점을 얻도록 하는 것은 의미 있는 작업이 될 것이다.

2. 연구의 제한점 및 한계
본 연구에서 사용한 자료들은 우리의 체험을 통해서 관찰한 사실이 아닌, 다른 나라 문학 교육에 대한 선 연구 자료들을 기반으로 한 것이다. 따라서 세부적인 내용이나 실제 교육 현장에서의 문학 교육에 대한 자료가 부족할 수 있다. 다시 말해, 이상적으로 제시하는 문학교육의 내용과 실제의 운영상에는 차이가 있을 수 있으므로 본 연구가 다른 나라의 문학 교육 전반을 그대로 보여주고 있지는 못하다는 점을 비판적으로 받아들여야 하겠다.

참고자료

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· 김대행, [문학교육 원론], 서울대학교출판부, 2000
· 문학과 문학교육 연구소, [문학과 문학교육], 푸른사상, 2000
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· 류재덕, [기지개를 켜는 중국 교육], {교육개발}, 한국교육개발원, 1996.9.
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· 김영관, [일본에서의 문학교육], {문학과 교육}, 문학과교육연구회, 2001.여름호(제16호)
· 김춘진, [스페인의 자국어 교과서], {문학과 교육}, 문학과교육연구회, 2001.봄호(제15호)
· 김명배, [이탈리아 자국어 교과서], {문학과 교육}, 문학과교육연구회, 2000.가을호(제13호)
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