정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 전래동요놀이와 소꿉놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 생활놀이와 운동놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 협동놀이와 전략 분석

소개

정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 전래동요놀이와 소꿉놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 생활놀이와 운동놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 협동놀이와 전략 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 중요성

Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 전래동요놀이
1. 우리 집에 왜 왔니
1) 지도 내용
2) 지도 방법
2. 여우야 여우야 뭐하니
1) 지도 내용
2) 지도 방법
3. 기차
1) 지도 내용
2) 지도 방법
4. 꼭꼭 숨어라
1) 지도 내용
2) 지도 방법
5. 숫자 풀이
1) 지도 내용
2) 지도 방법
6. 꼬부랑 할머니
1) 지도 내용
2) 지도 방법
7. 맹꽁
1) 지도 내용
2) 지도 방법
8. 이서방
1) 지도 내용
2) 지도 방법
9. 두껍아 두껍아
1) 지도 내용
2) 지도 방법

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 소꿉놀이

Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 생활놀이

Ⅵ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 운동놀이

Ⅶ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 협동놀이

Ⅷ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 전략

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

아동들은 어떤 목적이나 동기가 있어서가 아니라 발달과정에 알맞은 나름대로의 놀이를 하는데 이 놀이는 어린이들의 성장과 발달과정에 중요한 역할을 해왔다. 즉 아동들은 놀이를 통해서 자신의 내부세계와 외부세계의 관계를 반복하여 습득하고 새로운 행동을 시도해 봄으로써 생활의 경험을 얻는다. 따라서 정신지체 아동의 사회 심리적 능력의 발달은 놀이를 통하여 쉽게 향상되어 질 수 있을 것이다. 즉 놀이활동에 참여하는 것은 친구를 쉽게 사귀게 하고, 타인과 다른 아동들과 어울릴 줄 알게 해주고, 역할과 경쟁심, 협동심과 더욱 만족스러운 사회적 적응력을 배우게 되며, 인지발달에도 커다란 영향을 줄 것이다.
정신지체아동에게도 놀이학습은 긍정적인 학습효과를 주는데, 정신지체 아동은 정상아와 동일한 놀이 욕구를 갖고 있는데도 불구하고 이들에게 놀이기회가 충분히 제공되지 못하고 있다. 그 이유를 Forst ＆ Klein은 다음과 같이 지적하고 있다.
첫째, 정신지체아동이 놀이를 통해 기술을 습득할 수 있는 가능성이 과소평가되고 있기 때문이다.
둘째, 정신지체아의 놀이에 관한 연구가 거의 발표되지 않았으며 이에 관한 이론이 정립되지 못했기 때문이다.
셋째, 현재의 놀이 설비와 시설물이 정상아는 물론이고 정신지체 아동에게 적합하지 못하기 때문이다.
넷째, 정신지체로 인해 발생되는 증상 때문에 놀이를 할 수 없게 되는 경우가 많기 때문이다.
다섯째, 정신지체 아동에게는 놀이를 지도할 가망성이 없다고 믿는 일반인의 태도 때문이다.
여섯째, 놀이가 정상아와 정신지체아의 발달에 미치는 영향력을 올바르게 인식하지 못했기 때문이다.
그러나 정신지체 아동에게 성취감이나 쾌감을 느낄 수 있는 내적 욕구의 충족에 큰 도움을 줄 수 있는 놀이는 바로 그들의 축소된 세계이며 놀이를 통하여 전체적이고 조화 있는 인간으로 성장할 수 있는 통로 역할을 하기 때문에 정신지체 아동에게 놀이가 미치는 영향을 알아보는 것은 매우 중요한 일이라고 생각된다.

Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 중요성

모든 사람은 바람직하게 성장․발달하고 행복한 일생을 누리는데 필요한 최선의 교육을 받을 권리가 있다. 특히 지적, 신체적, 정의적 측면에서 개인차가 큰 정신지체 학생들에게는 성공감과 자신감을 불어 넣어 줄 수 있는 발전된 교육 기술과 효과적인 학습 프로그램을 제공해 주어 그들의 발달 가능성과 잔존 능력을 최대한 개발해 주고 사회성을 신장시켜 주는 것이 무엇보다도 중요한 과제이다.
1931년 미국 백악관 회의에서 정신지체아의 교육목적을 아동의 정신능력을 발달시키고 사회적 적응을 하도록 그의 정서를 통제하는 데 있다고 했으며, Dunn은 가정, 사회 시민적 지식, 좋은 작업 기술의 능력, 기본적 이론 기능의 훈련, 인격적 적응 등을 들고 있다. 그리고 Johnson은 인격적. 정서적 적응, 사회적 적응, 경제적 적응을 들고 있다.
개인의 적응행동 수준은 성숙, 학습, 개인적 자립, 연령수준과 문화적 집단으로 기대되는 사회적 책임감의 기준에 접하는 정도와 능력으로 결정되며 개체가 환경적 요구에 잘 대처 하는가를 말한다.

참고자료

· ○ 김정휘(1993), 정신지체아 교육의 원리와 실제, 서울 : 교육과학사
· ○ 김성화(1991), 정신지체아의 가상놀이 발달에 관한 연구, 단국대학교 대학원 석사 학위논문
· ○ 박필남(1994), 단체놀이가 교육가능 정신지체아의 대인관계에 미치는 영향, 특수교육 현장연구논문
· ○ 이상춘·조인수(1991), 정신지체아 교육, 서울 : 신아출판사
· ○ 장동태(1995), 정신지체 특수학급 아동의 통합교육에 대한 장애 요인 연구, 대구대학교 교육대학원석사학위논문
· ○ 정신지체아의 교육이론과 방법(1999), 대구대학교 출판부