초등학교 사회과(사회과교육) 시대변천과 성격, 초등학교 사회과(사회과교육) 편제와 시간배당, 초등학교 사회과(사회과교육) 수준별교육과정, 초등학교 사회과(사회과교육) 수업모형, 초등학교 사회과 평가 분석

소개

초등학교 사회과(사회과교육)의 시대변천과 성격, 초등학교 사회과(사회과교육)의 편제와 시간배당, 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교육과정, 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형, 초등학교 사회과의 평가 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 시대적 변천
1. 교수 요목기(1946～1954)
2. 제1차 교육과정기(교과과정기, 1954～1963)
3. 제2차 교육과정기(1963～1973)
4. 제3차 교육과정기(1973～1980)
5. 제4차 교육과정기(1981～1987)
6. 제5차 교육과정기(1987～1992)
7. 제6차 교육과정기(1992～1997)
8. 제7차 교육 과정기(1997～)

Ⅲ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 성격
1. 사회과의 개념 및 최종 목표
2. 사회과의 학습 요소와 통합성
3. 강조점 및 교수․학습 전략
4. 지역성과 시사성
5. 초등학교 사회과의 특성

Ⅳ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 편제와 시간배당
1. 제1차 교과과정
2. 제2차 교육과정
3. 제3차 교육과정
4. 제4차 교육과정
5. 제5차 교육과정
6. 제6차 교육과정과 제7차 교육과정

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교육과정
1. 심화․보충형 교육과정의 구성
2. 심화 과정과 보충 과정의 구별
3. 심화 과정은 제시하고, 보충 과정은 제시하지 않은 이유
4. 수준별 교육과정 운영 방안
5. 사회과 수준별 교수․학습 평가
6. 사회과 수준별 교육과정 효율적 운영을 위한 제언

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수업모형
1. pro-con 논쟁 수업 모형
2. 의사 결정을 위한 토론 모형
1) 개인적 의사 결정
2) 집단적 의사 결정 과정
3. 가치 명료화 토론 모형
4. 가치 추론 토론 모형
5. 가치 분석 토론 모형

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
1. 평가의 적절성 문제
2. 교육 목표의 상세화와 평가 기준 개발 방안
3. 심화․보충형 수준별 교육과정의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사회과 교과서 ‘선택 학습’과 ‘단원 정리 학습’의 효율적인 활용을 위해서는 각 주제가 끝나면 주제 선택 학습 활동 중에서 학생 개개인의 흥미와 적성에 따라 1～2가지를 선택하여 활동할 수 있도록 해야 한다
각 단원별 학습이 다 끝나면 ‘단원 정리 학습’이 제시되어 있다. ‘단원 정리 학습’은 확인 학습과 선택 학습의 두 부분으로 제시하고 있는데, 확인 학습은 모든 학생에게 공통적으로 부과하는 내용으로 「무엇을 배웠나요?」라는 활동명으로 제시하고 있다. 선택 학습은 보충 과정과 심화 과정의 두 과정을 반영하는 두 수준의 활동으로 구성하여 제시하고 있다. 확인 학습의 「무엇을 배웠나요?」와 선택 학습의 「재미있어요」와 「우리 힘으로 해결해요」는 원칙적으로 위에서 제시한 1, 2, 3 수준의 성취 수준을 차례로 반영한다. 단원 정리 학습「무엇을 배웠나요」는 한 단원이 끝난 뒤 학습 내용을 정리하는 단계이다. 이 단계를 마치면 학생들을 평가하여 학습 결과에 따라 보충 과정(재미있어요)과 심화 과정(우리 힘으로 해결해요)으로 나누어 학습하게 된다.
그러므로 각 주제가 끝나면 주제 선택 학습 활동 중에서 학생 개개인의 흥미와 적성에 따라 1～2가지를 선택하여 활동할 수 있도록 한다. 만약 시간적 여유가 생기면 교사가 미리 준비한 다양한 활동을 전개하는 것이 바람직하다.
각 단원별 학습이 다 끝나면 ‘단원 정리 학습’이 제시되어 있다. ‘단원 정리 학습’은 확인 학습과 선택 학습의 두 부분으로 제시하고 있다. 확인 학습(무엇을 배웠나요)은 모든 학생에게 공통적으로 부과하는 내용으로 그 단원의 주요한 학습 내용을 점검하기 위한 활동이다. 이 활동을 통하여 단원의 주요 학습 내용을 성취한 학생에게는 선택 활동(우리 힘으로 해결해요)을 제시하고, 주요 학습 내용을 성취하지 못한 학생들에게는 선택 활동(재미있어요)을 제시하여 주요 학습 요소를 보충하게 해야 한다. 교사의 전문적인 판단에 따라 융통성 있게 운영하면 된다.
‘사회과 탐구’는 ‘사회’ 교과서의 기본 과정 및 보충․심화 과정의 학습을 위한 지역 사회의 자료와 지역 탐구 및 지역 사회 문제 해결 활동으로 구성되었으므로 사회과 탐구는 사회 교과서를 학습하다가 자료가 필요하거나 사회 문제 해결 활동에 필요할 경우 사용하도록 한다.

참고자료

· 교육인적자원부 : 초등학교 교사용 지도서 사회(4-1·4-2·5-1·5-2·6-1·6-2), 서울 대한교과서주식회사, 2001
· 김일기·최용규 외 : 제7차 사회과 교육과정 개정 시안 연구개발, 한국교원대학교 사회과 교육과정 개정연구위원회, 1997
· 교육부 : 사회과 교육과정, 1998
· 오영태 : 사회과교육론, 서울 형설출판사, 1997
· 조영달 : 한국 사회과교육의 과제와 제언, 한국사회과교육학회 회보, 1997
· 전숙자 : 사회발전과 사회과 교육의 기본 방향, 사회과 교육18집, 한국 사회과 교육학회, 1987