가치명료화학습(가치명료화수업)의 정의와 이론적 배경, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 전개, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 단계와 방법, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 시사점 분석

소개

가치명료화학습(가치명료화수업)의 정의와 이론적 배경, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 전개, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 단계와 방법, 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가치명료화의 정의

Ⅲ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 정의

Ⅳ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 이론적 배경

Ⅴ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 전개
1. 선택하기(choosing)
1) 자유롭게 선택하기
2) 대안들 중에서 선택하기
3) 결과를 고려한 후에 선택
2. 긍지를 갖기(prizing)
1) 자랑하고 소중히 여기기
2) 확인하기
3. 행동하기(acting)
1) 선택한 바대로 행동하기
2) 반복하기

Ⅵ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 단계와 방법
1. 자유로운 선택
2. 여러 대안으로부터의 선택
3. 대안들의 결과에 대한 심사숙고 후 선택
4. 선택한 가치의 존중
5. 선택한 가치를 확언
6. 선택한 가치에 합치된 행동
7. 행동의 반복

Ⅶ. 가치명료화학습(가치명료화수업)의 수업모형
1. 수업 전
2. 본 수업
3. 수업 후
4. 평가

Ⅷ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
가치 명료화 이론이 학생들의 도덕성 발달 단계를 고려하지 않았다는 주장에 대하여 생각해 보자. 가치 명료화 이론은 도덕적 사고를 새로운 수준으로 끌어올리는 것이 아니라, 현재의 사고와 감정을 더 적합한 방향으로 나아가게 하는 수평적인 발달을 도모하고 있다. 그러나 대안들에 대하여 생각해 보고, 새로운 주제를 제시하여 사고를 자극하고, 토론과정을 거치면서 학생들은 다른 수준의 사고를 경험 하게 될 것이다. “더 높은 단계가 더 낫다”는 콜버그의 주장을 그대로 받아들이지는 않지만 “결과 인식의 확대 전략"을 통하여 포괄적인 사고를 촉진시킨다.
가치 명료화 과정에서는 가능한 많은 대안을 고려하고, 각 대안을 선택했을 때의 결과들을 생각해 본다. 이런 과정을 통하여 규범에 대한 진정한 의미를 이해하게 된다. 도덕적 가치의 진정한 의미를 이해하면, 학생들은 자율적으로 도덕적 가치를 선택하게 된다. 그리고 선택된 가치를 수용하거나 비판을 통해 새로운 가치를 개발하게 되는 것이다. 이 과정에서 비합리적인 가치의 선택은 재구성이 이루어지게 된다. 이런 과정을 거쳐 학생들은 합리적인 도덕성을 획득하게 될 것이다. 특히 자극적인 질문을 통한 심사숙고는 지적 도덕성을 합리적으로 개발하는데 많은 도움을 줄 것이다. 따라서 가치명료화 방법이 도덕성의 수직적인 발달을 목표로 하지는 않지만, 도덕성의 수평적인 발달을 통하여 자연히 질적인 발달이 이루어 질 것이다. 가치명료화 교수법은 교육 현장에서 손쉽게 활용할 수 있는 방법으로, 활발한 연구가 이루어지고 있으며, 많은 교육 현장에서 적용되고 있다. 그러나 학생들의 도덕성 발달과 관련하여 체계적인 연구가 이루어지지 못하였으며, 지금까지의 연구는 전통적인 수업방법과 가치명료화 수업은 서로 다른 효과를 가지고 있는 것으로 보아 왔다. 특히 가치 명료화 수업 방법이 아동들의 도덕적 판단 능력의 발달에 어떤 영향을 미치는지에 대하여서는 제대로 밝혀지지 않았다.

Ⅱ. 가치명료화의 정의
가치명료화가 어떠한 교육적 의의를 지니는가는 먼저 가치명료화가 궁극적으로 목적하는 것 즉 가치, 신념, 태도, 행동에 있어서의 혼란이나 갈등,

참고자료

· ◉ 박병기·추병완(1996), 윤리학과 도덕교육, 인간사랑
· ◉ 변영계(2003), 교수·학습 이론의 이해, 학지사
· ◉ 유동식(1993), 가치명료화 지도가 아동들의 자아수용 및 타인 수용에 미치는 효과, 석사학위 논문, 동아대학교
· ◉ 이연승(1986), 아동의 가치명료화에 관한 기초연구, 부산산업대학교 논문집
· ◉ 정범모(1981), 가치관과 교육, 서울 : 배영사
· ◉ 추병완, 열린 도덕과 교육론, 도서출판 하우