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소개

주제중심학습(주제중심교육)의 개념, 주제중심학습(주제중심교육)의 특징, 주제중심학습(주제중심교육)의 구성, 주제중심학습(주제중심교육)의 실제, 주제중심학습(주제중심교육)의 지도방법, 주제중심학습(주제중심교육)의 평가 분석










참고 자료

○ 김순애(2006), 소집단별 주제 중심 독서활동에 관한 연구, 미출판 석사학위 논문, 광주교육대학교 교육대학원
○ 김남정·황일선(1997), 자기학습력을 기르는 주제학습, 서울 : 교보문고
○ 김인순(2001), 주제중심의 통합교육 프로그램 개발, 한국교원대학교 석사학위 논문
○ 신헌재·강충열(1998), 초등학교 1-2학년 주제중심 통합교육과정 교수모델 정립과 예시 지도안 개발에 관한 연구, 교육부 정책연구과제 보고서
○ 운현초등학교(1998), 주제중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
○ 조연순(1996), 주제중심 통합교육과정 구성 : 숙의과정, 교육학연구 34권 1호, 한국교육학회

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 주제중심학습(주제중심교육)의 개념

Ⅲ. 주제중심학습(주제중심교육)의 특징과 구성

Ⅳ. 주제중심학습(주제중심교육)의 실제
1. 주제 선정
2. 자료 찾기
3. 교실 환경 꾸미기
4. 브레인스토밍(Brainstorming)
5. 탐구 주제 선택
6. 최종 결과 계획
7. 탐구
8. 글쓰기
9. 발표하기
10. 평가하기

Ⅴ. 주제중심학습(주제중심교육)의 지도방법
1. 단원별로 크게 묶어 실시한다. 단원에 따라서는 2-3부분으로 나누어 실시할 수 있다
2. 어린이들로 하여금 이 단원을 빨리 공부하고 싶다는 의욕을 갖게 한다
3. 공부할 문제 찾기
4. 단원에서 집중 탐구할 주제가 무엇인지 선택하게 한다
5. 어린이들 스스로 학습 계획을 세워 문제를 해결할 수 있도록 한다
6. 주제를 선택하는 방법
7. 역할 분담
8. 교사의 확인과 조정
9. 조언과 중간 점검
10. 보고서 작성
11. 발표 방법 다양하게

Ⅵ. 주제중심학습(주제중심교육)의 평가
1. 교육적 효과
2. 문제점

참고문헌

본문내용

열린 교육에 대한 관심이 날로 높아 가면서 교육 현장이 바뀌고 있다. 학교는 교과서를 읽고 가르치는 곳이라는 인식에서 벗어나 다양한 교수, 학습 자료를 수업에 활용하고 있다. 내용에 따라서는 문학작품이나 컴퓨터 프로그램은 물론이고 신문 등을 활용하기도 한다. 교사는 오직 교과의 진도를 나가는 것이고 가르치는 내용의 이해는 오직 학생의 책임이라는 생각에서, 교육은 교사와 학생 모두의 책임이라는 생각으로 바뀌고 있다. 아동은 자신의 수준에 따라 원하는 내용을 공부할 수 있다. 학생의 지적인 능력과 흥미에 따라 같은 시간에도 서로 다른 활동을 하기도 한다. 자신이 제일 잘 할 수 있는 문제, 좋아하는 교과목을 공부할 수 있기 때문에 모두에게 도움이 되면서 동시에 공부할 수 있다. 수업 방식도 천편일률적인 설명식이 아니라 아이들끼리 조별로 모여 서로 토의하고 제작도 하고, 발표를 한다. 공부는 어렵고 지겨운 것이 아니라 재미있고 신나는 것으로 바뀌고 있다.
국어, 산수, 자연, 음악으로 엄격하게 구분되어 있던 교과의 장벽도 무너지고 있다. 학교의 모든 교과 내용을 분석하여, ‘봄’, ‘바다’, ‘동물’ 등의 주제를 추출하고 해당 주제로 교과서 이외에도 다양한 교수-학습 자료를 활용하여 1-2주 씩 가르치고 있다. ‘바다’라는 주제를 가르칠 때는 아동들에게 바다의 식물이나 동물에 대해 조사해 오도록 하고 노래도 배우고, 파도치는 장면을 춤으로 표현해 보도록 한다. 국어와 산수 일부 교과 내용을 통합하여 가르치기도 한다.

참고자료

· 없음