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소개

브루너 발견학습모형(발견수업)의 의미, 브루너 발견학습모형(발견수업)의 특징, 브루너 발견학습모형(발견수업)의 원리, 브루너 발견학습모형(발견수업)의 모형, 향후 발견학습모형(발견수업)의 적용 과제 분석










참고 자료

김현재 - 과학과 열린교육, 교육과학사
배종수·강완(1993) - 발견학습 지도에 관한 연구, 과학과 수학교육 논문집
백영균·박주성(2005) - 교육방법 및 교육공학, 학지사
박승재·조희영(1994) - 학습론과 과학교육, 교육과학사
양서원 - 교육방법과 교육공학의 이해
정완호 외(1997) - 과학과수업모형, 교육과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 브루너 발견학습모형(발견수업)의 의미

Ⅲ. 브루너 발견학습모형(발견수업)의 특징

Ⅳ. 브루너 발견학습모형(발견수업)의 원리

Ⅴ. 브루너 발견학습모형(발견수업)의 모형

Ⅵ. 향후 발견학습모형(발견수업)의 적용 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

발견학습과 탐구학습은 학생이 학습의 주체가 되고 구체적인 활동을 통하여 나름대로의 결론을 내리도록 유도한다는 점에서 공통성을 갖지만, 교수․학습 과정에서 강조되는 활동과 과정에 차이가 있다. 발견학습은 주로 과학의 기초과정인 관찰하기, 분류하기, 측정하기, 예상하기, 서술하기, 추리하기 등으로 구성되는 반면 탐구학습은 문제의 제기, 가설의 형성, 실험 설계, 데이터 수집, 가설의 검증, 그리고 결론의 형성의 과정으로 구성된다.
이러한 발견학습이나 탐구학습을 인터넷을 활용하여 시행하기 위해서는 무엇보다도 구체적인 준비가 필요하다. 한 예로 Newmann은 인터넷을 이용한 탐구수업을 실시하였는데 이를 위해 학생들이 자신의 탐구활동을 관리하고 스스로 조정할 수 있도록 도와주는 도구의 개발이 필요하다고 보고하고 있다. 백영균과 설양환은 인터넷을 기반한 탐구학습 위해 다음과 같은 두 가지 점에 유의해야 한다고 말한다. 첫째, 탐구적 수업에 활용되는 인터넷은 독립된 CAI와는 달라야 한다. 즉, 데이터베이스 및 전자사서함 등 인터넷상의 모든 사이트를 기반한 탐구활동을 위한 틀을 제공해야 하며 이들의 역할이 강조될 수 있도록 설계되어야 한다. 둘째, 탐구적 수업은 덜 구조화되어 있기에 교사통제 유형이 더 바람직할 수 있다.
하지만 이러한 준비는 미시적인 관점보다는 전체적인 관점에서 과제를 보면서 이루어져야 한다. 탐구학습을 하더라도 그 결과가 발견이나 나름대로의 결론에 도달하지 못할 가능성이 있으며, 또한 발견은 반드시 위에서 제시한 여러 과정을 거치지 않더라도 직관이나 경험에 의해 이루어질 수 있기 때문이다.

참고자료

· 없음