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소개

동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 전제, 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 감상지도, 낭송지도, 창작지도, 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도) 관련 제언, 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 평가 분석










참고 자료

○ 김이상(1994), 시 교육론, 육일 문화사
○ 강문희 외(2001), 아동문학교육, 학지사
○ 박익현·권상기, 효과적인 동시 감상지도를 위한 멀티미디어 자료, 전국교육자료전
○ 박태호(2003), 초등학교 시쓰기 수업의 관찰과 분석, 충남 : 공주교대
○ 이원희(2000), 동시에 있어서 비유와 상징의 표현에 관한 연구, 진주교대 석사논문
○ 황정현(1999), 시와 함께하는 교육 - 교육연극 방법의 활용을 중심으로, 문학과 교육연구회

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 중요성

Ⅲ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 전제

Ⅳ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 감상지도
1. 동시를 고르는 기준
2. 동시 감상 지도

Ⅴ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 낭송지도
1. 1 단계 : 교사 시범 낭송하기(2회)
2. 2 단계 : 첫 글자 듣고 각 행 암송하기(2회)
3. 3 단계 : 첫 글자 듣고 여러 행 암송하기(3회)
4. 4 단계 : 모아진 첫 글자만 보고, 전체 암송하기(3회)
5. 5 단계 : 모아진 첫 글자만 기억하고, 한 편의 동시 암기하기(3회)
1) 개인 낭송 방법
2) 합창 낭송 방법

Ⅵ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 창작지도
1. 동시의 기초 단계
1) 소리 시늉말을 써보기
2) 모양 시늉말을 써보기
3) 사람에 비겨서 써보기
4) 짧게 끊어서 써보기
5) 생각이나 느낌을 꾸미는 말 넣어 표현하기
2. 줄글을 동시로 바뀌 보기
1) 다음에 유의하며 왼쪽의 줄글을 오른쪽의 동시로 바꿔 써보기
2) 왼쪽의 줄글을 오른쪽의 동시로 바뀌기
3) 줄글로 써서 동시로 쓰기
4) 짧은 시구로 표현 하기
5) 줄글 밑에 생각과 느낌을 적어보기
6) 생각나는 일과 느낀 점을 동시로 나타내기

Ⅶ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도) 관련 제언
1. 동시는 이렇게 고치자
1) 여러 번 되풀이하여 읽어본다
2) 비슷한 이야기를 쓴 다른 사람의 글을 찾아서 읽어본다
3) 선생님이나 친구들에게 보여서 고칠 곳을 말해 달라고 부탁한다
4) 쓴 글을 여러 사람이 같이 읽으며 서로 의견을 말해 본다
5) 시간이 좀 지난 뒤에 다시 읽어본다
2. 글을 고칠 때 살펴봐야 할 점

Ⅷ. 동시수업(동시교육, 동시학습, 지도)의 평가

참고문헌

본문내용

인간은 언어라는 매개체를 통하여 모든 사상, 감정, 의도의 심적 내용을 상호간 교류, 전달하며 상호작용, 상호 접촉하면서 사회생활을 성립할 수 있다. 어휘를 언어학적으로 분석해 볼 때 성인이 사용하는 어휘와 학생이 사용하는 어휘는 그 성격이 다르다. 성인의 어휘는 고정적인데 반하여 학생의 어휘는 역동적이라는 주장에서는 성인의 어휘는 단어 수나 개별적 단어가 지니는 의미도 비교적 고정되어 있으나 학생이 사용하는 어휘는 끊임없이 동화, 조절된다고 하였다. 그러므로 어휘를 안다는 것은 일련의 음성군으로서 형태를 인지, 기억, 설화하는 외에 그 형태가 대표하는 개념 또는 개념 군으로서의 의미의 파악을 의미한다고 할 수 있을 것이다.
어휘 수를 늘릴 수 있는 방법으로는 첫째, 사실 세계와 언어 세계와의 대응 체계 인식 둘째, 청각 영상과 의미 영상의 유연적 관계 형성 셋째, 지시물과 상징어간의 유연적 관계 형성 넷째, 문자언어와의 유연적 관계 형성 다섯째, 문자언어의 동작화 등을 제시하고 있다. 감성교육이란 한 인간의 감성지능을 높일 수 있는 교육내용, 교수전략을 총괄하여 말한다. 감성지능이란 사람들이 자신의 정서를 인식, 조정할 수 있을 뿐만 아니라 다른 사람의 정서도 조망하면서 원만한 인간 관계를 유지하는 능력이다. 감성지능은 Gardner가 지능의 유형을 7가지(언어지능, 수학-논리적 지능, 공간적 지능, 심미적 지능, 음악적 지능, 개인적 지능, 사회적 지능)로 나누면서 대두되기 시작하였다. 초기 이론가들은 정서 반응의 패턴을 그 감정에만 특유한 표현으로 가정하였는데 즉, 찌푸리는 것은 슬프거나 두려운 감정보다는 화가 났을 때 하는 표정으로 여기며, 기본적으로 성격이 다른 범주의 정서들(행복, 슬픔, 분노, 공포)이 있음을 학생이 인식하다가 점차 정서적 상황이 복잡해짐에 따라 다양한 정서들로 분화시켜 나가게 된다고 하였다. 따라서 긍정적인 정서를 많이 경험하면서 동시에 강하게 나타나는 부정적 정서를 통제할 수 있는 방법을 모색하는 것은 교육과정 중 매우 중요한 영역이 될 것이다.

참고자료

· 없음