특수교육(장애인교육)의 정의, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 원리, 특수교육(장애인교육)의 현황과 교육조치, 향후 특수교육(장애인교육) 내실화 방안 분석

소개

특수교육(장애인교육)의 정의, 특수교육(장애인교육)의 대상, 특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 원리, 특수교육(장애인교육)의 현황과 교육조치, 향후 특수교육(장애인교육)의 내실화 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 대상

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 목표

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 원리
1. 개별화와 다양화의 원리
2. 자발성의 원리
3. 자립화의 원리
4. 생활화와 실제화의 원리
5. 통합화의 원리

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 현황
1. 특수학교
2. 특수학급
3. 특수학교의 체육시설․설비

Ⅶ. 특수교육(장애인교육)의 교육조치
1. 특수교육 취학 형태의 주요유형
1) 일반학급에 등록되어 특수교육 자료와 설비를 이용하는 형태(special education instructional materials and equipment service only)
2) 특수교육 지도 자료와 설비를 이용하고 일반 교사에게 특수교육에 대한 자문을 해주는 형태(special education consultants to regular teacher)
3) 일반학급에 등록되어 특수교육 방문교사와 특수교육 전담교사에 의해 특별지도를 받는 형태(itinerant or school-based special education tutors : enrolled in a regular day class)
4) 일반학급에 등록되어 리소스룸을 활용하는 형태(special educa -tion resourceroom and teacher : enrolled in a regular day class)
5) 시간제 특수학급에 등록되어 일반학급의 교육을 받는 형태(part -time special day class where enrolled receives no academic instruction in a regular day class)
6) 통학제 특수학교(special day school)
7) 기숙제학교 또는 시설(residential boarding school facilities)
8) 병원과 가정에서의 교육(hospital instruction and home- bound instruction)
2. 특수교육의 목표-일반학급으로의 통합
1) 자문교사와 방문교사
2) 리소스룸
3) 특수학급
4) 특수학교
5) 기숙제 학교
6) 병원과 가정 지도

Ⅷ. 향후 특수교육(장애인교육)의 내실화 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
특수교육의 궁극적인 목적은 자립인의 양성이다. 자립인이 되는 것은 직업을 갖고 경제적으로 자립하는 것을 의미하는 것으로 “주위현상에 관심을 가지고 여러 가지 상황 속에서 지혜롭게 살아갈 수 있는 생활의 기틀을 마련하는 것”을 목표로 하는 ‘슬기로운 생활’ 교과에서 지향하는 바와 같다.
자립인의 육성이 특수교육의 궁극적인 목표라면 국어, 수학 중심 교과에만 집착할 것이 아니라 ‘슬기로운 생활’ 교과에서 과학적인 태도를 길러주는 것도 매우 의미 있는 일이라고 생각할 수 있다. 따라서 과학에 대한 흥미는 주위 사물과 생활환경에 대한 관심을 높일 수 있으며 나아가 학습에 흥미를 갖게 하여 자발적이고 적극적인 태도, 다른 사람의 생각을 주의깊게 받아들이는 태도, 실패나 시행착오를 두려워하지 않는 태도인 과학적 태도를 바람직한 방향으로 이끌어 내는 일은 중요하고 필요한 것이다.

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 정의
일반적으로 특수교육이란 특수한 교육적 요구를 가진 아동을 대상으로 하는 것을 의미하지만, 그 대상은 나라에 따라 다르게 규정하기도 한다.
영국에서는, 미국의 특수아에 상당하는 용어 즉 영재아 및 장애아를 포괄하는 용어는 없다. 교육에 적용되는 특수는 장애아만을 지칭하며, 특수교육은 장애아 교육을 의미한다. 1944년 개정된 교육법 이후 특수교육은 일반교육과 대립되는 개념이 아닌 일반교육의 일환으로서의 위치를 확보하였다.
독일에서는, 특수교육과 같은 용어로 치료교육, 특수교육, 장애아교육 등이 있으나 시대에 따라 다르게 사용되어 극히 이해하기 어려운 용어가 되고 있다. 촉진교육은 경도이거나 일시적인 학습지진아를 위한 교육이고, 치료교육은 회복 가능한 언어장애나 행동이상이 대상이 되며, 특수교육은 장애아 일반의 교육이라 하였다.
프랑스에서는, 특수교육은 일반적으로 사회적으로 적응하기가 어려운 자에 대한 교육 또는 지도라는 말로 표현되며, 학교․사회생활에서 부적응을 나타내는 아동에게 적절한 교육을 실시함으로써 정상적인 회로로 돌린다는 의미를 포함하고 있다.
장애아동을 아주 분리된 범주로 고정시키려 하지 않고 그들의 개성을 존중하면서 각 개인의 다양성에 따른 교육을 목표로 하고 있다.

참고자료

· ․ 곽승철 외(1995), 지체부자유아교육, 대구대구대학교 출판부
· ․ 구본권 외 9인, 특수교육학, 서울, 교육과학사
· ․ 김병하(1998), 국민공통 기본교육과정 운영방안 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영
· ․ 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
· ․ 김승국 외(1976), 특수교육개론, 백록출판사
· ․ 안병준(1987), 지체부자유아교육 대구, 한국사회사업대학 출판부
· ․ 한기정(1996), 특수유아 교육방법, 서울, 교육과학사