초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성, 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동과 학교적응활동, 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동과 생활지도, 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도와 독서지도

소개

초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성, 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동과 학교적응활동, 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동과 생활지도, 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도와 독서지도 분석










참고자료

◉ 김재복(1993), 교육과정의 편성과 운영, 초등학교 교육과정해설, 서울 : 교육과학사
◉ 교육부(1998), 초등학교교육과정 해설(2) - 우리들은 1학년 바른생활 슬기로운생활 즐거운생활 특별활동
◉ 이대균(1990), 초등학교 1학년 학생에 대한 소집단 활동중심 교육방법의 적용과 효과, 박사학위 논문, 중앙대학교 대학원
◉ 윤기옥(1989), 수업 모형, 서울 : 형설출판사
◉ 이병진(1999), 초등교육학개론, 서울 : 문음사
◉ 전국 교육대학 아동발달과 생활지도 연구회(1985), 아동발달과 생활지도, 서울 : 교육출판사
◉ 최현섭 외(1996), 국어교육학개론, 삼지원

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교(초등교육) 1학년의 발달특성
1. 신체면
2. 정서면
3. 사회면
4. 지적인면

Ⅲ. 초등학교(초등교육) 1학년의 교과교육과정
1. 우리들은 1학년
1) 교육 중점
2) 평가
2. 국어
1) 교육 중점
2) 평가
3. 수학
1) 교육 중점
2) 평가
4. 바른 생활
1) 교육 중점
2) 평가
5. 슬기로운 생활
1) 교육 중점
2) 평가
6. 즐거운 생활
1) 교육 중점
2) 평가

Ⅳ. 초등학교(초등교육) 1학년의 재량활동
1. 재량활동 지도 목표
2. 재량활동 내용
3. 재량활동 편성 방침
4. 운영 방침
5. 재량활동의 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 방법
6. 재량 활동 평가
1) 평가의 방향
2) 평가 방법
3) 평가 내용 및 관점

Ⅴ. 초등학교(초등교육) 1학년의 학교적응활동
1. 지도 중점
2. 목표
3. 주별 수업 일수 및 시간 수 배정
4. 평가

Ⅵ. 초등학교(초등교육) 1학년의 방과후보육활동
1. 보육의 개념
2. 방과후 아동보육
3. 방과후 아동 보육 교사의 역할

Ⅶ. 초등학교(초등교육) 1학년의 생활지도
1. 일상 생활에 관한 것
2. 학교 생활에 관한 것
3. 예절, 질서 생활에 관한 것
1) 기본 예절의 지도
2) 고운 말 바른 말
3) 부모가 하는 질서 교육
4. 교우 관계
1) 협동심을 배운다
2) 자립심을 배운다
3) 경쟁심을 배운다
5) 자신감을 배운다
5. 나쁜 버릇의 교정
1) 주의력이 산만한 어린이
2) 텔레비전을 너무 오래 보는 어린이
3) 남의 앞에서 말을 하지 않는 어린이
4) 밖에서 얌전하고 집에서는 떼를 쓰는 어린이
5) 형제간에 사이가 좋지 않은 어린이
6) 말을 더듬는 어린이
7) 게으름을 피우고 행동이 느린 어린이
8) 놀이에만 열중하는 어린이
9) 남을 깔보는 어린이
10) 외톨박이 어린이

Ⅷ. 초등학교(초등교육) 1학년의 기초기능익히기지도
1. 용구의 바른 사용법
2. 학습 용구 정리
3. 경필의 과정 및 필순, 자행 쓰기
1) 용구 중심 과정
2) 내용 중심 과정

Ⅸ. 초등학교(초등교육) 1학년의 독서지도
1. 초등학교 저학년 독서 학습의 의미
2. 초기 독서 단계의 특징

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

유치원기 어린이의 가장 큰 특징은 자기중심적(自己中心的) 사고(思考)(ego-centric -mind)이다. 이 시기의 어린이는 우주의 중심이 자기에게 있다고 생각한다. 그래서 다른 사람의 역할과 견해를 전혀 이해하려들지 않으며 오직 자기 생각, 자기 방식밖에 모른다. 예컨대 대화를 해도 서로의 생각을 주고받는 것이 아니라 ‘자기만의 이야기’에 몰두한다. 한 아이가 강아지에 대하여 이야기하면 다른 아이는 비행기 이야기를 하고, 또 다른 아이는 엉뚱하게도 사과를 먹고 싶다고 한다. 일종의 사오정대화를 한다. 이것을 Piaget는 집단독백(集團獨白: collective monologue)이라고 했다. 이는 이 시기의 어린이는 철저하게 상대방을 고려하지 않는 자기 중심적 사고에서 기인된 것이다.
유치원기의 이러한 자기 중심적 사고는 초등학교에 와서는 타자중심적(他者中心的) 사고(思考)로 전환하여 다른 사람을 의식하고, 다른 사람의 이야기를 귀담아 듣고, 다른 사람을 기쁘게 해주려고 노력하는 ‘대인관계(對人關係)에서의 조화(調和)’에 몰두한다. 특히 가정에서의 부모님과 학교에서의 선생님과의 인간관계에 과민하여 끊임없이 눈치를 살피고 부모와 선생님의 평가에 민감한 반응을 보인다. 이러한 초등학교 어린이의 도덕적 발달단계의 현상을 콜버그는 ‘good boy(착한 아이)’ 시기라고 한다.
즉, 그들은 선생님으로부터 ‘착한 아이’라는 평가를 받기 위해 전전긍긍한다. 오로지 선생님이나 부모님의 ‘착한 아이’라는 칭찬에 의해서만이 그들의 가치는 좌우된다고 볼 수 있다. 초등학교 교실수업에서 교사가 무엇보다도 챙겨야 할 것은 어린이를 인정해주고 아주 작은 행동에도 ‘착한 아이’라는 칭찬에 인색해서는 안 될 것이다.
초등학교 어린이 시기에 우리가 관심을 가져야 할 것은 실패의 경험이 열등감을 성격화(性格化)할 수 있다는 사실이다.
Erikson은 프로이드의 정신분석이론을 바탕으로 사회․심리학적 위기개념을 고려하여 인간의 성격발달이론을 양분법(兩分法 : 즉 긍정적인 측면과 부정적인 측면)으로 대비시켜 설명하고 있다.
그는 사람이 일생을 살아가는데 몇 번의 위기를 당면한다고 한다. 이 위기를 잘 적응하면 건전하게 성장할 수 있지만 그렇지 못하면 살아가는데 영구적인 지장을 초래한다고 한다.
즉, 어린이가 이 세상에 처음 태어나면 모든 욕구가 입으로 집중되어 어머니의 젖을 빠는

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