[놀이중심교육]정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 학습효과와 지도내용, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 풍선놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 문제점과 제언 분석

소개

정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 학습효과와 지도내용, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 풍선놀이와 전통놀이, 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 문제점과 제언 분석










참고자료

권혁성 : 사회극화놀이가 정신지체아의 사회적 능력에 미치는 영향, 단국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1988
김정국 : 훈련가능 정신지체아의 학습준비기능 개별화교육 프로그램의 효과, 석사학위논문 대구대 교육대학원, 1989
김정권 외 : 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사, 1993
이성우 : 교육적 게임이 정신지체아의 신체기능과 사회·심리적 특성에 미치는 영향, 단국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1989
이영철 : 정신지체 아동의 언어 지도 모형의 분석, 특수교육학회지 제 13집 제 1호, 1992
한인권 : 놀이활동이 정신지체아의 적응행동발달에 미치는 영향, 숙명여대 교육대학원, 1991

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 정의

Ⅲ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 학습효과
1. 자기 주도적 활동능력의 효과
2. 자기표현 능력의 효과
1) 감정을 표현하는 능력이 향상된다
2) 상황을 설명하는 능력이 향상된다
3) 요구를 하는 능력이 향상된다
3. 대인관계 능력의 효과

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 지도내용

Ⅴ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 풍선놀이

Ⅵ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 전통놀이
1. 윷놀이
2. 투호놀이
3. 공기놀이
4. 제기차기

Ⅶ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습)의 문제점

Ⅷ. 정신지체아동 놀이중심교육(놀이중심학습) 관련 제언

참고문헌

본문내용

일반적으로 정신지체아와 또래 아동을 비교하여 볼 때 부적절한 사회적 행동을 보인다. 그 이유는 정신지체아의 경우 사회화 과정에서 요구되는 제 능력을 충분히 습득하지 못하였기 때문이라고 볼 수 있다. 이를 종합하면 타인의 정서 및 사고, 의도 등을 추론하고 이해하는 능력인 사회인지 능력의 부족이다(Gresham, 1981). 즉, 이들의 사회인지 발달 과정은 일반 아동의 경우와 유사하지만 질적인 수준에서 상당한 차이를 보이고 있다. 따라서 정신지체아의 사회화를 돕기 위한 방법의 일환으로 실시하였던 종래 방식의 무작정 통합교육은 오히려 이들의 사회화에 역작용을 하였다고 볼 수 있다(Gresham, 1982). 왜냐하면 통합적인 환경을 마련해주었다고 하여 정신지체아가 정상 또래의 사회적 행동을 모방하고 모델링 할 수 있는 것은 아니기 때문이다. 오히려 이들의 부적절한 사회적 행동으로 인하여 접촉의 기회가 줄어들고, 거듭되는 소외와 배척 끝에 결국은 고립된 삶을 고착화 할 뿐이다.
따라서 정신지체아의 사회화를 위한 통합교육을 실시함에 있어서 무엇보다 먼저 이들의 사회적 능력에 대한 정확한 평가와 이를 토대로 한 사회적 능력을 신장시켜 주는 일이 선행되어야 한다.
정신지체아의 사회생활면의 특성으로는 다음과 같은 것을 들 수 있다.
①의사소통능력이 부족하다.
②집단생활의 참가 능력이 부족하다.
③이동 능력이 부족하다.
④자기 지향 능력이 부족하다.
⑤정서적 표현을 조절하는 능력이 부족하고 요구불안을 사회적으로 타당한 행동으로 바꾸지

참고자료

· 없음