미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 의미, 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 사례, 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 수업모형과 적용, 미술과교육 표현중심학습(표현활동수업)의 실천과제

소개

미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 의미, 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 사례, 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 수업모형과 적용, 미술과교육 표현중심학습(표현활동수업)의 실천과제 분석










참고자료

강지희(1998) - 중학교 미술교과감상영역에 대한개선방안, 성신여자대학교 석사학위 논문
권미숙(2002) - 미술과 평가의 실태분석과 방향 분석, 대구교대 교육대학원
로웬펠드·브리테인(1993) - 인간을 위한 미술교육, 미진, 서울교육대학교 번역
유순아(2000) - 국내의 초등 미술 교과서 체제 비교 분석과 개선 방안에 대한 연구, 인천교대 교육대학원
최남주(1998) - 미술교육의 감상지도 방안, 홍익대학교석사학위 논문
E.W.아이스너 - 새로운 눈으로 보는 미술교육, 예경

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 의미

Ⅲ. 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 사례
1. 평가
2. 수업 후 활동

Ⅳ. 미술과교육 표현활동학습(표현활동수업)의 수업모형과 적용
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 준비 단계
2) 발상 단계
3) 구상 단계
4) 표현 단계
5) 감상 단계
6) 정리 단계

Ⅴ. 향후 미술과교육 표현중심학습(표현활동수업)의 실천 과제

참고문헌

본문내용

오늘날 미술교육의 목적은 기능의 향상보다 미술활동을 통한 인간교육에 초점을 맞추고 있다. 인간교육은 이성적 학습활동을 통한 사고력의 향상과 우리의 감성을 자극할 수 있는 정서적 교육활동이 적절히 조화를 이룰 때 소기의 목적을 달성할 수 있게 될 것이다.
사실 미술이 우리의 감성을 자극하고 정서함양을 위해 중요한 역할을 하는 분야이지만 학생들에게는 오히려 수행평가의 대상으로 항상 잘 해야 한다는 심리적 압박감을 준 것도 사실이다. 또한 미술이 소질 있는 학생들만이 좋아하는 수업으로 인식되어져 왔다. 그리고 소질이 없다고 생각하는 학생들은 자신감을 잃고 미술시간에 나는 그림을 못 그리기 때문에 싫어한다는 선입관을 가지고 있었다. 그러나 이러한 편견을 버리고 재미있고 유익한 미술수업으로 이끌기 위해 다양한 시도를 하고 있다.
오늘날 청소년기에 자기 정체성을 갖는 것은 매우 중요한 문제이다. 정체성이 확립되지 않으면 가치관의 혼돈, 도덕 윤리의 상실과 같은 여러 가지 문제가 발생한다. 자기 정체성에 대해 위기를 느끼는 때가 청소년기로 내가 누구냐? 내가 앞으로 뭘 할 수 있는지 이런 문제를 가지고 심각하게 고민을 하게 되고 그런 중대한 문제의 질문제기에 대해서 자기가 해결할 능력은 없고 하는 가운데서 자칫 청소년기와 그 연장선상에서 내가 누구냐? 하는 문제에 대해 고민을 가지게 된다.
오늘날 청소년들은 일상생활에서 자기 스스로 결정할 수 있는 것이 거의 없다. 진학과 공부하는 것, 정체성 있는 자기 문화조차 갖지 못한다. 이러한 청소년기 자기정체성 교육의 부재에서 청소년기의 올바른 자기정체성을 확립하여 자신의 나아가야 할 바를 스스로 판단할 수 있는 가치관을 확립할 수 있는 교육이 절실히 필요하다. 이런 관점에서 미술과 가치관을

참고자료

· 없음