다중지능이론(MI이론)의 개념과 종류, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 필요성, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례, 다중지능이론(MI이론)의 아동교수학습, 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향

소개

다중지능이론(MI이론)의 개념과 종류, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 필요성, 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례, 다중지능이론(MI이론)의 아동교수학습, 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향 분석










참고자료

김명희·김영천 : 다중지능이론, 그 기본 전제와 시사점, 교육과정연구
박세란(2001) : 다중지능 영역에 따른 예술통합교육과정에서의 창의성 평가, 한양대학교 대학원 석사학위논문
심우엽(2000) : 교육심리학, 교육과학사
조항숙(2002) : 다중지능 수업을 통한 창의적 사고력 신장, 한국교총
최정민(2001) : 초등학생의 다중지능과 창의성 및 학업성취도의 관계, 한국교원대학교 대학원 석사학위 논문
하워드 가드너(2001) : 다중지능 인간지능의 새로운 이해, 김영사
Howard Gardner, 김명희·이경희 역(1998) : 다중지능의 이론과 실제, 양서원

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 다중지능이론(MI이론)의 개념

Ⅲ. 다중지능이론(MI이론)의 종류

Ⅳ. 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 필요성

Ⅴ. 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 성공 사례
1. ARTS PROPEL 교육과정 적용 사례
2. 프로젝트 접근법과 메타인지적 학습
1) 프로젝트에 기초한 교육과정(PROJECT BASED CURRICULUMS)
2) 프로젝트를 실시하는 순서

Ⅵ. 다중지능이론(MI이론)의 아동교수학습
1. 언어지능개발
2. 수리적/논리적 지능 개발
3. 시간적/공간적 지능
4. 음악적 지능
5. 신체율동지능
6. 대인관계적응지능
7. 내적 성찰 지능

Ⅶ. 향후 다중지능이론(MI이론) 교수학습의 방향

참고문헌

본문내용

지능에 대한 다중지능이론의 해석은 학교의 역할 및 방향과 관련하여 학교의 목적이 학습자 개인이 가지고 있는 독특한 능력이나 지능을 규명하여 발전시키는 것이 되어야 한다는 점, 학교의 교육과정은 언어와 논리-수학적 지능만을 강조하는 교육과정으로 구성해서는 안된다는 점, 효과적인 수업이란 학습자가 독특하게 가지고 있는 지식의 습득방법을 적용하고 고취시켰을 때 보다 학습자에게 의미가 있고 학습동기가 증가되며 효과적일 것이라는 점, 따라서 수업과 학습의 과정은 학습자의 인지적 학습스타일에 적합한 개별화가 보장되어야 한다는 점, 지능이란 구체적인 생활사태에서 학습자가 문제를 해결해나가는 능력이기 때문에 지능이나 학습자의 능력에 대한 평가는 인위적이고 제한적인 기능을 가지는 전통적인 지필검사법에 의해서가 아니라 보다 진정한 평가방법인 수행평가와 같은 대안적 평가방법 등을 통하여 이루어져야 한다는 점을 시사하고 있다(Nelson).
위에서 엿볼 수 있듯이 다중지능이론이 학교교육에 주는 중요한 시사점 중이 하나는 학교평가방법에 대한 새로운 해석이다. 다중지능이론은 학교교육에 만연해 있는 교과내용의 연마정도에 기초한 학습자 평가의 제한점에서 벗어나 학교평가의 중요한 목적을 학습자의 숨겨진 발달적 특성을 다중지능이론의 관점에서 규명하고 발전시키는 것임을 시사하고 있다.
이러한 평가방향의 새로운 철학은 교육자와 현장교사에게 크게 세 가지 점에서 의미가 있다. 첫째, 학교학습의 전체적 과정은 학생의 다중지능 영역에서의 강점과 특징을 규명하여 그에 맞는 개별화 발달프로그램을 제공하는 것이어야 한다는 점이다. 이러한 목적을 위하여

참고자료

· 없음