초등학교 교육과정의 목표, 초등학교 교육과정의 변천, 초등학교 2학년의 특별활동, 초등학교 2학년의 재량활동, 초등학교 2학년의 정보통신기술교육, 초등학교 2학년의 생활지도, 초등학교 2학년의 글쓰기지도

소개

초등학교 교육과정의 목표, 초등학교 교육과정의 변천, 초등학교 2학년의 특별활동, 초등학교 2학년의 재량활동, 초등학교 2학년의 정보통신기술교육, 초등학교 2학년의 생활지도, 초등학교 2학년의 글쓰기지도 분석










참고자료

▷ 교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(1)-총론, 재량활동, 교육부
▷ 김희순(2000), 제7차 교육과정에 따른 재량활동 편성·운영의 문제점 및 개선 방안 연구, 교육과학연구원 22회 교육논문
▷ 권낙원(1995), 열린 교육의 이론과 실제, 서울 현대 출판사
▷ 교육부(2002), 제 7차 초등학교 교육과정 해설, 교육부
▷ 박순경 외(1998), 초등학교 재량활동 활성화 방안연구, 한국교육과정평가원
▷ 박경묵 외(2000), 초등 특별활동 운영론, 서울 양서원
▷ 함종규(1994), 인간형성을 위한 특별활동의 이론과 실제, 서울 교육과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 교육과정의 목표

Ⅲ. 초등학교 교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954～1963)
2. 제2차 교육과정기(1963～1974)
3. 제3차 교육과정기(1973～1981)
4. 제4차 교육과정기(1981～1987)
5. 제5차 교육과정기(1987～1992)
6. 제6차 교육과정기(1992～1999)
7. 제7차 교육과정기(2000～ )

Ⅳ. 초등학교 2학년의 특별활동
1. 특별활동 영역별 지도목표
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
2. 특별활동 영역별 지도중점
1) 자치활동
2) 계발활동
3) 적응활동
4) 봉사 활동
5) 행사활동
3. 영역별 활동내용
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동

Ⅴ. 초등학교 2학년의 재량활동
1. 재량활동 교육과정의 목표
1) 종합목표
2) 영역별 목표
3) 재량활동 교육과정 영역별 내용 체계
2. 재량활동 교육과정의 운영 방법
1) 재량활동 교육과정 운영의 방향
2) 재량활동 교육과정 편제와 시간 배당
3. 재량활동 교육과정의 평가
1) 평가의 방향
2) 평가 관점
3) 평가 절차
4) 평가 방법

Ⅵ. 초등학교 2학년의 정보통신기술교육
1. 활동 목표
2. 활동 내용

Ⅶ. 초등학교 2학년의 생활지도
1. 목표
2. 방침
3. 생활지도 중점내용 및 방법
1) 정신자세확립
2) 자율적인 생활지도
3) 적극적인 생활 지도
4) 문제아 선도
5) 가정∙사회와의 협력 지도
4. 어린이 하루의 기본 생활
1) 등교전
2) 등교시
3) 아침 자습
4) 수업 시간
5) 쉬는 시간
6) 점심 시간
7) 청소 시간
8) 하교시
9) 하교후

Ⅷ. 초등학교 2학년의 글쓰기지도
1. 활동 목표
2. 활동 개관
3. 지도상의 유의점
4. 평가
1) 평가의 관점
2) 평가 구분
3) 평가 방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

현행 초등교육의 목적은 대체로 교육의 기능에 따른 외재적 목적이나 가치를 강조하고 있는 실정이다. 물론 Dewey의 교육의 정의에 따라 교육을 경험의 성장을 위한 도구로 간주하고 경험 성장 그 자체를 교육의 목적으로 보기도 하였으며, 교육을 개인의 창조적 활동을 촉진하고 돕는 과정으로 인식하여 학습자가 순수한 자신의 지적 호기심의 발현으로 인하여 자신의 경험을 재구성하거나 지적 탐구를 지속하는 일에 있다고 보아 배움의 내재적 가치를 중요시하고 있다. 이러한 교육의 목적들은 교육적 인식론에 따른 교육의 목적과는 상이하다고 할 수 있다.
교육적 인식론에 따른 교육의 목적은 교육본위의 가치와 목적을 중요시 한 것으로서 상구와 하화가 이루어지는 교육활동 자체에서 교육의 목적을 추구하고 있다. 즉 흥미, 보람, 희열 등에 따라 상구와 하화활동을 하며, 상구자와 하화자의 열정이 작용하는 교육활동 자체에서 교육의 목적을 추구한다.
현행 초등교육에서는 교과서 내지는 교육과정이 교육의 소재가 되어 교육활동이 이루어지고 있으나, 교육적 인식론에 따른 교육의 소재는 학문을 포함한 모든 수도계적 내용이 포함될 수 있다. 따라서 초등학교에서 가르치는 교육의 내용이라 할 수 있는 교과교육은 물론 문화, 유산을 포함하는 모든 수도계를 포함한다고 할 수 있다.
기존의 교과교육은 소재인 교과교육을 보다 중요시한다는 점에서 ‘소재교육론’이라고 한다면, 교육적 인식론에 따른 교과교육은 교육학의 하위요소인 ‘교육소재론’이라 할 수 있다. 이는 교육소재론이 교육에 중심을 두고 그 소재가 되는 수도계의 가치와 기능, 그리고 활용방식 등을 다루고 있기 때문이다.
현행 초등교육 활동은 주로 초등학교 내의 교사와 학생의 활동에 국한되어 이들간에 일어나는 모든 활동을 의미하며, 단순히 교사와 학생이라는 사회적 역할관계가 전제된다. 반면 교육적 인식론에 따른 교육활동은 상구와 하화의 원리가 적용되어 인간의 품위형성을 도모하

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