장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의와 유형, 정신지체아동, 지체장애아동(지체부자유), 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육), 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형과 놀이수정방법 분석

소개

장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의와 유형, 정신지체아동, 지체장애아동(지체부자유), 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육), 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형과 놀이수정방법 분석










참고자료

◎ 김수연(1996), 통합된 놀이 프로그램이 장애아동에 대한 일반아동의 태도변화에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
◎ 김정권(1995), 장애아동을 위한 효율적 통합교육 실시방안, 제주도 교육청의 특수교육 세미나보고서
◎ 박은혜(1996), 일반학급에 통합된 장애아동을 위한 효과적인 교수방법, 이화여자 대학교
◎ 유미숙(1999), 장애아동의 놀이치료Ⅰ, 현장특수교육 봄호, 안산 : 국립특수교육원
◎ 특수교육학회지(1997), 장애아동의 통합교육에 관한 연구, 대한특수교육학회
◎ 조윤경(1992), 장애아동의 놀이지도, 엄마 아빠 할 수 있어(Ⅲ), 서울 : 장애인종합 복지관

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의
1. 놀이의 시작
2. 놀이의 요소
3. 놀이에서 사회적 발달
4. 놀이를 하지 않아야 할 때

Ⅲ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형
1. 재미있는 놀이 - 완결구조를 갖춘 놀이
2. 능력에 맞는 놀이
3. 쉬운 놀이부터
4. 익숙한 놀이부터
5. 또래 집단의 놀이
6. 다른 사람과 관계를 맺어주는 놀이
7. 교사의 접근 용이성
8. 아동의 구성(학년, 성비, 장애정도, 장애유형)고려
9. 이미 아는 놀이와 새 놀이 적절히 안배
10. 다양한 영역의 놀이 지도
11. 학생 개개인마다 치료적인 효과 고려
1) 학생의 놀이능력 먼저 파악
2) 놀이에 대한 정확한 이해
3) 구체적인 계획 하에 꾸준히 놀이지도
4) 학생들의 놀이에 대한 자발성과 흥미존중
5) 방법을 충분히 알고 즐길 수 있을 때까지 반복 지도
6) 모든 교과 영역에서 통합적으로 지도 할 수 있다
7) 놀이 교육과정 및 놀이 IEP작성
8) 놀이의 특징에 따라 지도안의 작성 양식을 다양하게 한다

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 낙엽처럼
1) 제자리에서 나무 흉내내기
2) 바람이 불 때 땅에 떨어진 나뭇잎처럼 매트 위에서 뒹굴기
2. 사방치기
3. 말타기
4. 깃대 세워두기
5. 공기놀이
6. 소고놀이
7. 고무줄 놀이
8. 사다리 놀이
9. 달팽이집 놀이
10. 꼬리잡기
11. 힘자랑
12. 바둑알 놀이
13. 실뜨기
14. 제기차기

Ⅴ. 지체장애아동(지체부자유) 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 윷놀이
2. 실뜨기
3. 그네
4. 칠교놀이
5. 공기받기
6. 땅뺏기 놀이
7. 비석 놀이
8. 고누

Ⅵ. 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 훌라후프 기차
2. 어디로 갈까?
3. 훌라후프 껍질 벗기기
4. 함정에 빠뜨리기
5. 악기 소리 듣고 달리기
6. 물 나르기 릴레이
7. 훌라후프 릴레이
8. 신체 마주 대기
9. 두 사람이 일어나기
10. 등 맞대고 달리기

Ⅶ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형
1. 선수학습 단계
2. 준비단계
3. 주 활동 단계
4. 반성 단계
5. 확인 단계
6. 차시예고

Ⅷ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 놀이수정방법
1. 놀이 수정의 원칙
2. 장애 영역별 놀이 수정

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

놀이는 어린이가 보다 풍부한 성장과 발달을 해나가는데 중요한 역할을 할뿐만 아니라 필요 불가결한 것임은 주지의 사실이다. 그러나 정신지체아동의 경우 놀이에서 소외되고 외톨이가 됨으로 인하여 놀이를 통한 인성교육에서도 멀어지고 있다. 정신지체아의 교육이 노리고 있는 최종 목적은 각자가 지닌 발달 가능성을 찾아서 장차 이들도 사회에 통합되어 사회의 일 구성원으로 책임과 의무를 수행할 수 있고, 삶에 대한 기쁨을 창조해 낼 수 있는 사람이 되도록 이들이 지닌 잔존능력을 최대한 개발하고 연마하는데 있다. 이러한 잔존능력을 개발하여 정신지체아의 성장과 발달을 촉진시키기 위해서 지식이나 기능을 일방적으로 습득케 하기보다는 또래들과 어울려서 역동적인 상호활동을 할 수 있는 집단 참가를 어떻게 촉진할 것인 지의 문제가 중요한 발달 과제가 된다. 그래서 유아기나 아동기에 있는 정신지체아의 이러한 집단참가를 가능하게 하는 가장 핵심적인 방안이 바로 놀이라는 것이다.
이러한 놀이는 지적 정신기능의 발달 자체뿐만 아니라 체력적인 측면에서도 상당한 문제를 가진 정신지체아에게 매우 유용하다. 정신지체아는 개인차가 커서 경우에 따라서는 거의 정상아 수준과 같은 체력을 가진 어린이도 가끔은 있으나 병약이나 뇌성마비, 간질, 심장질환과 같은 장애를 중복으로 가진 경우도 많다. 이러한 체력의 문제는 정신지체아의 사회적 자립에 중요한 역할을 하는 운동능력을 기르는데 많은 애로점을 느끼게 하지만, 이는 꾸준한 훈련이나 연마를 통하여 상당한 진보나 향상을 기할 수 있다. 신체적 발달을 가져오기 위해서는 적절한 운동과 적절한 영양, 충분한 휴식의 3가지 요인이 균형 있게 유지되는 일이 중요하다. 어린이의 성장과정에 있어서 적절한 운동은 바로 놀이가 중심이 된 운동이어야 한다. 따라서 사회적 요소를 가미한 기초체력에 관한 놀이를 보다 적극적으로 도입 지도할 필요성이 절실한 것이다. 또한 놀이는 어린이의 지능 개발에 크게 도움이 된다.
어린이의 여러 가지 활동 중에서 창조성을 효과적으로 기르는데 놀이는 중요한 역할을 한다. 더욱이 정신지체아에 있어서 사회적 적응이라는 행동 면이 강조되는 상황 하에서 개성

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· 없음